摘 要：從刀耕火種到現(xiàn)代文明，從古猿人到現(xiàn)代人，時(shí)代在變遷，歷史也在進(jìn)步。歷史提醒著我們過(guò)去發(fā)生的事，提醒著我們要總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。了解歷史，掌握歷史文化，能讓學(xué)生了解先輩的付出與貢獻(xiàn)，使學(xué)生更好地把握現(xiàn)在，期待未來(lái)。初中階段，學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史，這一時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)歷史充滿期待。學(xué)習(xí)歷史不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，還能讓他們樹(shù)立良好的價(jià)值觀和人生觀。基于此，本文探討了新課程改革背景下初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中歷史;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0010-02

引 言

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師教、學(xué)生聽(tīng)為主，課堂的主體是教師。教師常常一味地顧著自己的講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這導(dǎo)致歷史課枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)[1]。初中生的性格活潑開(kāi)朗，他們有自己的認(rèn)知與想法，但尚不明白自己要的是什么，不明白該做什么。這些問(wèn)題存在已久，為解決這些問(wèn)題，促進(jìn)教師歷史教學(xué)能力的提高，本文提出一些有助于教師教學(xué)的創(chuàng)新方法。

一、提高教育水平

（一）從學(xué)識(shí)上提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重講解教材知識(shí)，為學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)，讓學(xué)生記憶，而如今的歷史教學(xué)不斷發(fā)展，要求教師將歷史事件講活，重現(xiàn)歷史精神。而許多教師的學(xué)識(shí)并未達(dá)標(biāo)，不能將課本講“活”。教師的學(xué)識(shí)往往影響著教學(xué)的方向和效率。教師只有具備深厚的學(xué)識(shí)，才能逐漸提高教學(xué)能力。因此，若想教好歷史學(xué)科，教師應(yīng)豐富自己的歷史學(xué)識(shí)，以便在遇到學(xué)生提出較難的問(wèn)題時(shí)能夠沉穩(wěn)回答。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“青銅器和甲骨文”一課時(shí)，一些學(xué)生希望教師能教自己用甲骨文寫(xiě)一首詩(shī)。在知識(shí)儲(chǔ)備充足的情況下，教師可以快速滿足學(xué)生的要求。這樣一來(lái)，學(xué)生感受到教師擁有深厚的學(xué)識(shí)，會(huì)對(duì)教師格外崇敬。教師只有豐富自己的學(xué)識(shí)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。

（二）從素質(zhì)上提高

新課程改革背景下，教師除了注重知識(shí)教育，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化教育影響學(xué)生的學(xué)識(shí)，而素質(zhì)教育卻影響著學(xué)生的生活態(tài)度。教師的教育往往會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)。歷史學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史事件。要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量，教師首先要提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣[2]。例如，在教學(xué)九年級(jí)“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”一課時(shí)，教師切不可帶著主觀意識(shí)來(lái)評(píng)判這件事，而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法時(shí)，也不可立刻反駁，而要耐心地聽(tīng)完學(xué)生的想法。教師更不可因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而否定學(xué)生，要聽(tīng)完學(xué)生的觀點(diǎn)后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷調(diào)整。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

（一）帶領(lǐng)學(xué)生掌握歷史知識(shí)

現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些關(guān)于歷史的視頻，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生深刻的印象，使學(xué)生期待歷史學(xué)習(xí)[3]。此外，教師也可以用自己的方式給學(xué)生介紹這學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課本目錄的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的了解。如果時(shí)間充裕，教師還可以為學(xué)生講一些與歷史有關(guān)的趣事，帶領(lǐng)學(xué)生遨游歷史世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

不論什么科目，預(yù)習(xí)都具有重要作用，而歷史學(xué)科更是如此[4]。教師在講某節(jié)課前，需要提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)七年級(jí)課本第一節(jié)“中國(guó)早期人類的代表——北京人”時(shí)，因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生尚未接觸過(guò)歷史學(xué)科，教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著好奇閱讀教材，畫(huà)出自己不理解的地方，以便幫助學(xué)生掌握本課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生思考問(wèn)題“北京人是什么時(shí)候被發(fā)現(xiàn)的”“為什么北京人是中國(guó)人早期的代表”等。這些問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中感受到歷史的趣味，學(xué)起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

三、以課本為主不斷延伸

歷史學(xué)科涉及很多內(nèi)容，因而教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，不斷延伸教學(xué)內(nèi)容[5]。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生介紹一些相關(guān)歷史事件和人物，讓學(xué)生自己體會(huì)，使其對(duì)整件事有深入的了解。比如，在教學(xué)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于林肯的故事，讓學(xué)生對(duì)林肯這一人物產(chǎn)生不同的認(rèn)知;在教學(xué)“國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹馬克思的故事與思想，讓學(xué)生以其為榜樣，好好學(xué)習(xí);而在教學(xué)“‘蒸汽時(shí)代的到來(lái)”一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)上收集一些那個(gè)時(shí)代的照片，為學(xué)生展示第一臺(tái)蒸汽機(jī)的照片，讓學(xué)生對(duì)蒸汽機(jī)有更多的了解。在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要以教材為基礎(chǔ)，選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容。

四、營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建有趣、活潑的課堂

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被激發(fā)出來(lái)。初中生的心智尚不成熟，容易被環(huán)境影響。因此，在歷史課上，教師一定要注意營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂情況。例如，在教學(xué)八年級(jí)“中國(guó)人民站起來(lái)了”一課時(shí)，教師要注意營(yíng)造活躍的氛圍，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的歡樂(lè)，感受先輩的艱辛和偉大。教師可以收集一些關(guān)于那時(shí)候的故事，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，從而活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

（二）構(gòu)建趣味課堂

教學(xué)內(nèi)容及教師采取的教學(xué)策略往往會(huì)影響課堂教學(xué)效率。初中生的性格較為活潑，枯燥乏味的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與性[6]。例如，在教學(xué)八年級(jí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，教師可以提前將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在課下查閱資料，選擇其中的場(chǎng)景來(lái)還原，并在課堂上表演，使其體會(huì)當(dāng)時(shí)人民的激動(dòng)心情，體會(huì)先輩的不容易，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。又如，在教學(xué)“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)情景表演感受當(dāng)時(shí)人們的心情。構(gòu)建充滿趣味的課堂不僅能提高學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)階段性教學(xué)情況

（一）對(duì)課堂的梳理

每名教師都有自己的備課方式和上課方式，但很少有教師會(huì)階段性地帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容。初中生的自覺(jué)性不高，較少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)將煩瑣的知識(shí)梳理總結(jié)成體系[7]。因此，教師需要階段性地進(jìn)行課堂梳理。歷史學(xué)科的知識(shí)多且雜，若教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段梳理，學(xué)生很容易將知識(shí)忘記。比如，在教學(xué)完一個(gè)單元時(shí)，教師可以做一個(gè)小結(jié);在期中考試完后，教師可以在課堂上進(jìn)行大總結(jié)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師除了要幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，還要為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)。這不僅有助于教師備課，還有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（二）對(duì)教案的總結(jié)

不同的教師會(huì)有不同風(fēng)格的教案，一些教師注重教案設(shè)計(jì)，卻缺乏對(duì)教案的反思和總結(jié)。對(duì)教案的反思，是為了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并解決錯(cuò)誤;對(duì)教案的總結(jié)，是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，二者相輔相成才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師的工作繁雜，往往難以第一時(shí)間解決教學(xué)中的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以將教學(xué)中的問(wèn)題記錄在教案中，在課后解決或在總結(jié)時(shí)解決，但絕不能忽略教學(xué)中的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也可以與其他教師一起解決、一起討論、一起備案。階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)程總結(jié)不僅是教師的責(zé)任，還是教師師德的體現(xiàn)。教學(xué)的進(jìn)步往往需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師一定要注意階段性總結(jié)。

結(jié) 語(yǔ)

初中階段是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這一階段，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科充滿好奇，而教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師需要多加注意，不斷調(diào)整教學(xué)方式，利用新穎、有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：楊志海（1974.10—），男，山東日照人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。