摘 要：學(xué)生是教學(xué)的對象。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)圍繞著學(xué)生，把學(xué)生作為主體來設(shè)計整個教學(xué)過程。以學(xué)生為主體的教學(xué)要求教師采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，以此展開課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，提出了幾點提高學(xué)生課堂參與度的建議，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與度;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0068-02

引 言

從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響，當(dāng)課堂氣氛緊張時，學(xué)生也會感到緊張，排斥參加課堂活動;當(dāng)課堂氣氛輕松、愉悅時，學(xué)生就會帶著輕松的心情去學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對象，分析了參與度在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念界定，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了提高小學(xué)生課堂參與度的一些建議，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些參考。

一、參與度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念界定

所謂參與度，指的就是“有效參與”，即學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)動機，參與交際活動，并在參與活動的過程中有所收獲。這些活動主要指行為、認知和情感三個方面。一般來說，學(xué)生在這三個方面的活動，也就是在參與學(xué)習(xí)過程中的行為投入、情感投入和認知投入[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生參與度可以被定義為“學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動時所采用的心理活動方式及其行為努力程度”。在這個過程中，學(xué)生只有積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，才能消化知識，而課堂教學(xué)效率以課堂參與度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的教育教學(xué)模式在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在教學(xué)前進行必要的備課，上課時按照教學(xué)計劃來教學(xué)。在這種模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，且備課時并沒有認真去了解學(xué)生、學(xué)情，僅依據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的教案較為單一，教學(xué)過程枯燥無味。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常常感覺乏味、厭煩，無法真正參與到課堂教學(xué)中。

此外，不同學(xué)生的課堂參與度也有所差別，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生往往比較愿意參與到課堂中，在課堂上表現(xiàn)、表達的欲望較強;部分數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生則更愿意做課堂上的聆聽者，默默聽教師講課或同學(xué)表達，較少主動思考、解決問題。一些教師為了活躍課堂氛圍，在提問時，比較愿意選擇數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，而數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生便較難獲得回答問題的機會，這部分學(xué)生的課堂參與度較低。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度的策略

（一）合理應(yīng)對學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生樂于參與

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

每位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)習(xí)能力也有所差別，因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差別，有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡單，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在數(shù)學(xué)課上提出問題時，那些數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生更愿意參與到問題探究中，而數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生則不太愿意參與問題探究。由此可知，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)問題時需要更多地考慮學(xué)生的實際情況，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中進行思考和實踐。

例如，“一本故事書一共有100頁，君君第一天看了全書的2/5，第2天看了20頁，請問兩天一共看了多少頁？”“小明看一本小說，第一天看了全書的1/8，第二天，看了22頁，兩天看了的頁數(shù)與剩下頁數(shù)的比是1∶5，請問這本書一共有多少頁？”在這兩個數(shù)學(xué)問題中，教師通過觀察學(xué)生的討論過程和結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，第一道題對于學(xué)生來說難度不大，很多學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地做出來，但是對于第二道題，很多學(xué)生感到困難。在課堂參與度方面，對于第一道題，學(xué)生的課堂參與度明顯較高。因此，教師可以利用分層教學(xué)的方式，先給學(xué)生準(zhǔn)備一些較為簡單的題目，之后再增加難度，引導(dǎo)學(xué)生做一些較難的題，以幫助學(xué)生不斷進步。面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些難點，教師需要進行具體分析和講解，讓學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上進行思考和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握解題方法。

2.基于學(xué)生認知發(fā)展

數(shù)學(xué)知識之間具有緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，若想提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新舊知識之間建立橋梁，適當(dāng)降低新知識的學(xué)習(xí)難度，讓新知識變成學(xué)生熟悉的舊知識，完成新舊知識之間的過渡[3]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的長方形或正方形的面積知識作為基礎(chǔ)，借助一些例題，先讓學(xué)生畫出平行四邊形的高，再改變平行四邊形的圖案，引導(dǎo)學(xué)生對比原來的長方形和正方形面積是否一致。在教學(xué)時，教師可以給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生思考，必要時可以為學(xué)生畫圖演示上述思路。這樣，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生能借助已有的長方形和正方形知識掌握平行四邊形的計算方法。

（二）引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與

1.探究思路合作，促進問題解決

每位學(xué)生有著不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，因此，他們看待事情的角度和處理問題的方法也會有所差別。教師需要培養(yǎng)學(xué)生從多個角度看待數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)合作的過程中相互促進，對比不同的解題思路和解題方法，獲得舉一反三的能力。同時，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的方式進行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，使其在與同學(xué)討論、自主探究的過程中摒棄錯誤的解題思路，發(fā)現(xiàn)和選擇最佳的解題方案。教師還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，解決其學(xué)習(xí)上的困難，促進學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生共同進步、共同發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”內(nèi)容時，以例3為例，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，列出算式“3.6×0.7=？”在學(xué)生得出獨立估算的結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生分組進行交流。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的小數(shù)乘整數(shù)的知識，試著采用列豎式的方法來計算。學(xué)生此前已經(jīng)分享、討論了彼此的計算思路，提出“把小數(shù)3.6、0.7看成整數(shù)36、7，接著根據(jù)整數(shù)相乘的方式來計算，在最后加上小數(shù)點即可”。接下來，教師讓小組派代表把小組討論出來的計算方式寫在黑板上，并針對學(xué)生計算過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。比如，有的小組得出的計算結(jié)果是25.2，有的小組得出的計算結(jié)果是2.52。學(xué)生在思考和討論的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題所在，他們明白了：如果把小數(shù)分別看作整數(shù)，兩個因數(shù)都乘以10，積就擴大100，最后要把積再除以100。學(xué)生在小組合作的過程中，不斷思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在，了解了結(jié)果背后的數(shù)學(xué)原理和方法，豐富了解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗。

2.拓展實踐合作，鞏固知識應(yīng)用

教師適時地組織數(shù)學(xué)實踐活動，能夠幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，使其學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，解決生活中隨處可見的數(shù)學(xué)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)教材中的每個知識點都是可以設(shè)計和利用的素材，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自身的長處，彌補自己的不足，在不斷的討論和交流過程中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在不斷的實踐過程中，學(xué)生不僅能靈活運用所學(xué)知識，加深對新知識的印象，還能發(fā)展邏輯思維能力，逐步拓展數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”時，學(xué)生在猜測、實驗和驗證等探究活動中，明白了“兩端都要栽種”的植樹問題規(guī)律，也就是間隔數(shù)與棵樹的規(guī)律。為了幫助學(xué)生進一步鞏固這部分知識，教師可以設(shè)計和生活實際相關(guān)的練習(xí)題，比如，（1）某縣新建的小學(xué)想在食堂旁邊的路上植樹，這條路長260米，每間隔6米種一棵樹，路的兩邊都種，請問間隔有多少個？需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？請同學(xué)們幫學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決這個難題。（2）小明家新開辟了一塊菜地，整理出三條6米長的菜畦，爸爸準(zhǔn)備在菜畦上每隔25厘米種上一棵辣椒，而且兩邊都要種，請同學(xué)們幫小明計算一下他們需要準(zhǔn)備多少棵辣椒苗？（3）某市供電公司準(zhǔn)備70根燈柱，每隔25米立下一根燈柱，道路兩邊和兩端都要立燈柱，請問這70根燈柱可以給多長的道路提供照明？每個燈柱之間的間隔是多少？學(xué)生在回答這些問題之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了與植樹相關(guān)的知識，具備解題所需要的數(shù)學(xué)知識，同時這些問題與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生更加愿意去解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)了植樹問題后，教師需要幫助學(xué)生進行鞏固和深化，而布置這些練習(xí)題便是很好的方式，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，使其深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，它與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)打開思維，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

蒙澤權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生課堂參與度淺談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（23）：241.

劉開通.如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與度[J].考試周刊，2018（03）：68.

趙明.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度[J].神州，2019（09）：183.

李倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度[J].文淵（小學(xué)版），2019（03）：686.

作者簡介：紀(jì)維（1995.8—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，二級教師，曾獲青島市城陽區(qū)城陽街道“優(yōu)秀教師”稱號，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎。