摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了培養(yǎng)學生語言能力的要求?？谡Z能力是學生在學習英語時必須養(yǎng)成的基本的語言能力。立足《課程標準》要求，筆者在實施小學英語教學時，在人本主義理論、建構(gòu)主義理論和語言習得論的指導下，嘗試應(yīng)用整體語言教學法，培養(yǎng)學生的口語能力。本文將以整體語言教學法的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，從營造交際環(huán)境、豐富教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方式這三方面入手，詳細介紹應(yīng)用整體語言教學法培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;整體語言教學法;口語能力;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0068-02

引 言

《課程標準》中提出了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫語言能力的要求，同時指出，聽、說、讀、寫是學生綜合應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。但是，從目前的小學英語教學情況來看，大部分教師還未重視口語教學，忽視了培養(yǎng)學生的口語能力。應(yīng)用英語是小學英語教學的主要目的。應(yīng)用英語包括口語交際和書面表達。因此，在實施小學英語教學時，教師不僅要重視培養(yǎng)學生的口語能力，還要探索有效的方法培養(yǎng)學生的口語能力。亞利桑那大學的古德曼教授在研究語言教育的過程中指出，語言教育活動的實施應(yīng)注重語言的完整性，需要引導學生體驗具體的語境，使學生快樂地獲取語言技能。同時，建構(gòu)主義理論、人本學習理論和語言習得論也強調(diào)了語言整體性的重要性。

整體語言教學法強調(diào)語言教學的整體性，主張在實施語言教學時，教師要為學生營造適宜的語言環(huán)境，圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特殊的語言情境，并以情境為依據(jù)，設(shè)置符合學生語言發(fā)展情況和與學生生活密切聯(lián)系的交際話題，以此引導學生進行一系列的聽、說、讀、寫活動，發(fā)展學生的語言能力。由整體語言教學法的內(nèi)涵可以看出，此方法在小學英語教學中的應(yīng)用，有助于打破教師傳統(tǒng)、單一的語言教學方法，為學生建構(gòu)一個整體的語言學習活動，使學生通過參與不同的語言活動，建構(gòu)書面語與口語的內(nèi)在聯(lián)系，借此實現(xiàn)語言技能發(fā)展，潛移默化地提升語言學習能力，尤其是口語能力[1]。

一、營造交際環(huán)境

維果斯基曾說：“語言是通過與他人的互動來獲取的，是要置身于真實的語言環(huán)境中的?！碑斍靶W英語教學，缺乏自然的語言環(huán)境。學生身邊很少有人說英語，其往往依賴閱讀教材、做練習來獲取語言，且語言獲取效果不佳，在應(yīng)用語言進行交際時出現(xiàn)諸多問題。鑒于此，在應(yīng)用整體語言教學法時，教師要聯(lián)系教學內(nèi)容，為學生營造適宜的交際環(huán)境，使學生受到良好環(huán)境的影響，獲取語言，應(yīng)用語言，潛移默化地提升語言能力。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織小學英語教學時，從物理環(huán)境和精神環(huán)境入手，營造英語交際環(huán)境。

（一）營造英語物理環(huán)境

整體語言教學法強調(diào)，當語言置于具體的語境時，學習者可以輕松地學習。因此，筆者在實施小學英語教學時，營造了具有英語味的教學環(huán)境。

以In the library為例，在實施教學活動前，筆者圍繞這節(jié)課的話題，為學生打印了很多圖書館照片，并在課前和學生將這些照片貼到教室的墻壁和后側(cè)黑板上，營造出圖書館環(huán)境。一進入教室，學生就會看到書籍、書架等，自主地在大腦中形成圖書館的場景，從而自主地進入圖書館情境，為接下來圍繞圖書館進行交流打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）營造英語精神環(huán)境

整體語言教學法還強調(diào)，英語教學的實施不是教師單向地將英語知識堆積在學生面前，也不是機械地引導學生翻譯詞匯、語句，而是引導學生置身于真實、有趣的語言環(huán)境中，使學生能在環(huán)境的作用下，發(fā)揮主觀能動性，應(yīng)用自身積累的語言知識，準確地發(fā)表自己的意見，自然而然地實現(xiàn)口語表達，獲取交流的樂趣。因此，筆者在組織小學英語教學活動時，會盡可能地為學生營造一個輕松、自由的精神環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生自由交際。

針對班級大部分學生羞于開口的問題，筆者合理采用了賞識教育的方式，對學生的學習行為給予肯定和鼓勵，使他們獲得自信心、樂于開口。例如，當學生沒有正確回答問題時，筆者會給予其鼓勵：“I'm sure you'll give me another answer. Can you try it？ ”當學生回答正確時，筆者會給予其激勵：“ You answer is so good， that the teacher did n' t even think.”在筆者的賞識下，學生慢慢地變得自信起來，會主動開口說英語，為提升口語能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、豐富教學內(nèi)容

培養(yǎng)學生口語能力的目的是引導學生應(yīng)用英語參與社會生活。陶行知先生在生活教育理念中明確指出，教師是教學資源的開發(fā)者，在實施學科教學時，要打破教材的限制，回歸到廣闊的生活天地中，通過體驗生活，挖掘豐富的教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富。整體語言教學法與陶行知先生的生活教育理念不謀而合。因此，筆者在組織小學英語教學時，會挖掘生活資源，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富[2]。

（一）善用主題，挖掘生活內(nèi)容

整體教學法認同認知論的觀點，強調(diào)學習過程是建構(gòu)新舊知識聯(lián)系的過程，關(guān)鍵是實現(xiàn)信息的有意義結(jié)合。簡單地說，在現(xiàn)實生活中，學生早已積累了豐富的生活經(jīng)驗。在小學英語教學中應(yīng)用整體語言教學法時，教師要立足教材的單元話題，選擇貼近學生生活的內(nèi)容，這一方面能吸引學生的注意力，另一方面可以激發(fā)學生的交際興趣，驅(qū)動學生遷移生活經(jīng)驗，建構(gòu)語言，鍛煉口語表達能力。

以O(shè)ur school subjects為例，該內(nèi)容與學生的學習生活聯(lián)系密切。在參與學校生活時，學生早已接觸到了各種各樣的學科，且對不同的學科有不同的認知。所以，在實施教學活動時，立足學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，筆者將班級學生學習到的學科展現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生熟悉感，并鼓勵學生結(jié)合自身的學科經(jīng)驗，展開自由交流，既可以描述自己喜歡的學科，又可以表達自己對不同學科的看法等，從而在建構(gòu)知識的過程中鍛煉口語能力。

（二）增添文化，豐富教學內(nèi)容

語言是文化的載體。受地域差異的影響，中西方國家之間有著明顯的文化差異。只有了解文化差異，樹立正確的文化意識，學生在應(yīng)用所學英語知識進行交際時，才可以真正地做到跨文化交際。目前，大部分小學生的口語交際能力較差，且遇到諸多的跨文化交際問題。這是因為小學生的中西方文化儲備不足，沒有準確認知到中西方文化差異。為了解決此問題，整體語言教學法中提出了以教學內(nèi)容為依據(jù)，挖掘、增加中西方文化內(nèi)容的要求。因此，筆者在組織小學英語教學時，會增添文化內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富。文化內(nèi)容較為繁雜，包括歷史地理、人文風情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術(shù)等。立足文化特點，筆者鼓勵學生自主收集、合作展現(xiàn)，同時對文化內(nèi)容進行補充，使學生通過切身體驗，真正地感知到文化差異，進而儲備豐富的文化內(nèi)容，提升文化意識和文化素養(yǎng)。

以Chinese festivals為例，在實施教學活動前，筆者將學生劃分為兩組，其中一組收集西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化，另一組則收集我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。受網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學生可以收集到大量的節(jié)日文化內(nèi)容。在課堂上，筆者鼓勵學生針對春節(jié)與圣誕節(jié)、父親節(jié)和母親節(jié)與感恩節(jié)等節(jié)日的文化內(nèi)容進行對比、展示。在展示的過程中，學生表述了收集到的信息，描述了自己對傳統(tǒng)節(jié)日的看法，從而實現(xiàn)了口語鍛煉，提升了交際能力。

三、優(yōu)化教學方式

整體語言教學法在小學英語教學中的應(yīng)用，要求教師創(chuàng)新教學方法，驅(qū)動學生參與多樣的語言活動，通過切身的感知，積累語言，應(yīng)用語言，提升口語能力。整體語言教學法提出了合作教學與情境教學這兩種教學方式。

（一）實施合作學習

整體語言教學法倡導，英語教學的實施應(yīng)以交際的方式來進行?？谡Z教學應(yīng)使口語課堂成為學生進行語言交流的主要場所。交際存在于群體之間，一個人是無法實現(xiàn)交際的。基于此，筆者在組織小學英語課堂教學時，往往應(yīng)用小組合作學習方式，讓學生建構(gòu)合作學習小組，圍繞教師給出的話題，利用所學語言知識，自由表達。

以Seeing the doctor為例，在現(xiàn)實生活中，大部分學生有看醫(yī)生的經(jīng)歷。在生活經(jīng)歷的輔助下，學生自然可以獲取大量的語言知識。因此，在組織這節(jié)課教學時，筆者圍繞“看病”的話題，組織學生開展了合作交際活動，要求學生以小組為單位，聯(lián)系日常經(jīng)歷，編創(chuàng)看病對話，并扮演不同角色，將對話內(nèi)容生動地演繹出來。在筆者的指導下，學生集思廣益，設(shè)計了豐富的表演內(nèi)容，如感冒看病、腸胃不適看病等。這樣不僅使學生獲取了口語表達樂趣，還鍛煉了學生的口語表達能力，便于其提升口語能力。

（二）實施情境教學

整體語言教學法的一大理念是讓學生成為語言學習的中心。這一理論與新課標理念不謀而合。整體語言教學法還強調(diào)，語言是在具體的語境中習得的。李吉林老師在進行語言與語境的關(guān)系分析后，提出了情境教學法，呼吁一線教師在實施教學的過程中，針對教學內(nèi)容，采用多樣的方式創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，借助情境激發(fā)學生的學習興趣，并使學生通過切身的體驗，獲取語言，應(yīng)用語言，鍛煉語言能力?；诖?，筆者在實施小學英語教學時，會創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的口語能力。

以Protect the Earth為例，在教學的過程中，筆者利用多媒體技術(shù)展示自然災害場景，將學生帶入具體的情境中，并鼓勵學生在情境中探尋保護地球的方法。在探尋保護地球的方法的過程中，學生會主動進行表達，從而鍛煉了口語表達能力。

結(jié) 語

總而言之，在進行小學英語教學時，教師可以應(yīng)用整體語言教學法，營造適宜的語言環(huán)境，豐富語言教學內(nèi)容，優(yōu)化語言教學方式，使學生在環(huán)境、語言等因素的輔助下，主動表達，鍛煉口語能力，實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

[參考文獻]

王晴.提高小學英語口語教學的有效策略[J].東西南北，2019（01）：199.

姚鳳英.提高小學英語口語教學實效性策略探析[J].讀寫算，2018（34）：180.

作者簡介：顧穎姝（1983.3—），女，江蘇鹽城人，小學一級教師。