吳婷婷

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、互動探索能力和數(shù)學(xué)思維能力。有效追問作為新時期的創(chuàng)新性教學(xué)模式，深刻體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，被更多地運用在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在提升學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效追問;學(xué)生思維;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0064-02

引 言

新時期，數(shù)學(xué)教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心，教師在日常教學(xué)中給予了學(xué)生更多的交流合作時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的合作探索空間，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐性特點?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的全面推行，數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)了學(xué)生的自主思考、能動探索、全面成長。數(shù)學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生變革性的改變，由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學(xué)模式?；诖耍瑸榱藢崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創(chuàng)新化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)踐行有效追問教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問現(xiàn)狀

（一）教師追問浮于表面

小學(xué)課堂上，教師的追問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進學(xué)生自主能動思考，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[2]。不過，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在追問教學(xué)中，教師并沒有實現(xiàn)問題追問的深入化，沒有發(fā)揮追問的積極意義，也就沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、主動探究能力、互動合作能力。教師追問趨于表面化，缺乏一定的深度和廣度，以學(xué)生簡單回答為結(jié)果，并沒有充分深挖學(xué)生思維，沒有帶動學(xué)生進行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強，數(shù)學(xué)思維提升緩慢。

（二）教師追問流于形式

在日常教學(xué)中，一些教師并沒有樹立有效追問意識，仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視有效追問教學(xué)模式的價值。在追問環(huán)節(jié)，教師只是形式化地敷衍追問，然后直接講出答案，由于追問浮于表面，追問中也沒有突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主思考的時間不多，導(dǎo)致追問教學(xué)價值沒有得到有效發(fā)揮，數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得實質(zhì)成效，學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有得到培養(yǎng)與拓展。

（三）教師追問缺乏技巧

追問教學(xué)有一定的方法和技巧，教師只有掌握追問方法、善用追問技巧，才能最大化發(fā)揮追問教學(xué)的意義與價值，取得事半功倍的教學(xué)成效。而在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師追問方法比較刻板、傳統(tǒng)，缺乏一定的創(chuàng)新性和追問技巧，常常出現(xiàn)追問片面、回答隨意的不良現(xiàn)象。教師既沒有掌握正確的追問方法，也沒有將追問技巧與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，在數(shù)學(xué)課堂上注意力容易分散，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、畏難情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效追問的策略

在新課程改革的深入踐行下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著科學(xué)實施有效追問教學(xué)模式的新課題。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效追問，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師可以采取以下幾種策略，改進和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問模式。

（一）有效追問實現(xiàn)課程導(dǎo)入

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。在自主思考和能動探索環(huán)節(jié)，學(xué)生會產(chǎn)生思維困惑，教師應(yīng)善用有效追問的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，一層層分析問題，幫助學(xué)生解決困惑，厘清思路，提高思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)的初步認識”時，為了讓學(xué)生初步理解小數(shù)的含義，做到正確地認、讀、寫，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，結(jié)合有效追問，引入小數(shù)知識，幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)知識。

師：小熊家的便利店開業(yè)了！一塊橡皮5角，一支鋼筆10元。請問，哪一個商品的價格高？

生：鋼筆。

師：那么，鋼筆比橡皮價格貴多少呢？

（學(xué)生思考）

師：為了對比5角和10元的大小，算出二者之間相差多少，我們首先應(yīng)該把二者的價格單位化作統(tǒng)一。也就是說，5角是幾元呢？

（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)）

師：5角其實就是5/10元，也就是0.5元。

（學(xué)生理解）

師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)知識。小數(shù)長得很特別，小數(shù)都有小數(shù)點。我們學(xué)會了今天的小數(shù)知識，就可以和小數(shù)交朋友了。（板書：“小數(shù)的初步認識”）

（學(xué)生課堂注意力高度集中）

在教學(xué)數(shù)學(xué)新知時，教師通過有效追問的巧妙運用，引入數(shù)學(xué)新知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于熱情持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效集中了學(xué)生課堂注意力，發(fā)散學(xué)生思維，有效幫助學(xué)生理解、消化新知識。

（二）有效追問融入重難點教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思考與探究，學(xué)生只有學(xué)會自主思考，才能打開數(shù)學(xué)思維;只有不斷能動探索，才能拓寬數(shù)學(xué)思維。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重有效追問教學(xué)的全面實施，尤其是在教學(xué)重難點方面，將有效追問與教學(xué)重難點知識有效結(jié)合，可以刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對重難點知識的理解與記憶，讓學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)重難點的前提下，提升自身數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講解蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生全面掌握物體平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)重點，教師可以將有效追問和教學(xué)課堂結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、共同探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生自主探索，加深學(xué)生對重難點知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。