何玉平

摘 要：所謂生活化教學理念，是基于新課程改革背景下所提出的一種高效教學策略，主要是將教學內容與學生實際生活緊密結合，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生對所學知識產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。而初中化學作為一門以實踐為基礎的學科，其中的知識內容與實際生活緊密相關。因此，在實際教學中，教師可以充分應用生活化教學模式，通過生活化教學情境的創(chuàng)設、生活化實驗材料的結合及生活化課后作業(yè)的布置，促進學生對初中化學知識的深層次理解和學習。

關鍵詞：生活化教學;初中化學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0073-02

引 言

生活中蘊含著大量的化學知識，因此，教師可以通過生活化理念的融入，利用多種教學方式展開初中化學教學，使學生通過這種方式感受到化學知識的重要性，體會到化學知識的魅力，進而調動自身化學學習的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在初中化學教學中，教師要注重激發(fā)學生的化學學習興趣，為學生今后積極主動地學習化學知識打下堅實的基礎。而在初中教學中創(chuàng)設生活化教學情境，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能在此過程中幫助學生拓展和構建化學思維。更為重要的一點在于，通過創(chuàng)設生活化教學情境，教師可以引導學生對化學知識與實際生活之間的關聯(lián)性有更加直觀的認識，并使其充分應用化學知識解決實際生活中的各種問題[1]。

例如，在完成了“酸和堿的中和反應”這一課的教學后，教師可以結合實際生活經(jīng)歷，詢問學生是否在實際生活中出現(xiàn)過胃酸的癥狀，或者是看到別人出現(xiàn)過這種癥狀。有的學生表示經(jīng)歷過，而有的學生表示沒有。緊接著，教師繼續(xù)提問：“有沒有同學知道，在這種情況下，醫(yī)生通常會建議我們吃什么藥呢？”學生不明所以，這時，教師給學生展示胃藥的說明書，指出胃藥中的重要組成部分為氫氧化鋁，并向學生解釋：“我們之所以會胃酸，是因為胃部酸性物質分泌過多。胃酸的主要成分為氯化氫，是一種酸性物質;而胃藥中的主要成分是氫氧化鋁，是一種堿性物質。我們在出現(xiàn)胃酸癥狀后吃胃藥，胃藥中的氫氧化鋁和胃酸中的氯化氫會在胃部發(fā)生中和反應，生成水和氯化鋁，達到緩解胃酸癥狀的作用。”隨后，教師引導學生寫出化學方程式，并使其理解到底什么是中和反應，以及中和反應發(fā)生的條件、參與反應的物質和生成的物質分別都是什么等，進而引出本節(jié)課教學內容。在本節(jié)課教學中，教師融入了日常生活中比較常見的一種現(xiàn)象，并應用化學知識加以解釋，使學生感受到，化學知識廣泛存在于我們的生活中。同時，這種生活化情境的創(chuàng)設，能使學生更加主動、積極地參與到化學學習中。

又如，在“氧氣”這一課的教學中，教師可以從日常生活入手，引導學生感受氧氣對每個人生命的重要性，通過對我們生活中常見的氣體的分析，使其逐步了解氧氣的作用。這種教學方式使化學知識與學生的實際生活經(jīng)驗實現(xiàn)了緊密的結合，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

在初中化學教學中，教師通過生活化教學情境的創(chuàng)設，能使學生在生活中感受到各種化學知識的存在，并應用化學知識解釋實際生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)自身的化學思維能力，進而使學生能夠積極主動地投入化學知識的學習和思考中。這無論是對于學生的化學學習，還是學生今后的發(fā)展而言都具有重要意義，能幫助教師構建高效的化學課堂。

二、借助生活化實驗材料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我們在實際生活中所使用的一些物質都是經(jīng)過一定的化學工藝制作而成的，如不銹鋼水杯、玻璃制品等?？梢哉f，化學存在于我們生活的方方面面。基于此，在化學實驗教學中，教師可以通過對生活材料的巧妙應用，使學生感受到化學物質存在的普遍性，認識到化學物質給人們實際生活帶來的便利，從而實現(xiàn)其化學思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。更為重要的是，通過這種方式，學生會對化學學習產(chǎn)生更加強烈的興趣，且認真投入化學知識和技能的學習中，感受到化學學習的樂趣和化學的魅力[2]。

例如，在學習“金屬材料”的相關內容時，教師可以詢問學生：“我們在日常生活中，都會接觸到哪些金屬呢？這些金屬都是以什么樣的方式存在的呢？”問題一提出，立刻有學生回答：“金、銀、銅、鐵?！庇袑W生補充：“生活中金和銀主要是被制成各種首飾，而剪刀、文具盒等都是使用鐵制作而成的?！苯處煟骸盎卮鸬梅浅Ｕ_，但是為什么人們不用金和銀來制作剪刀或者是文具呢？”學生回答：“因為金和銀太貴了?！苯處煟骸俺藘r格，還有其他的原因嗎？”學生沉默。

此時，教師可以導入教學內容，拿出多種小塊金屬分給學生傳閱，并將學生分為若干小組，讓他們從顏色、硬度、導電性、導熱性等多個方面對金屬材料加以觀察和分析，并總結不同金屬的性質差異。在此過程中，教師可以繼續(xù)引導學生：“不同種類的金屬的性質具有較大的差異性，而它們的性質直接決定了它們的用途?！敝螅處熃M織學生投入對金屬的觀察中。在對不同種類金屬的觀察和對比中，學生對金屬材料有了全新的認識，掌握了各種金屬材料的性質和特點。這種借助實際生活中常見的材料展開化學教學的方式，不僅鍛煉了學生的觀察能力和實踐探究能力，還發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

又如，在“空氣”一課的教學中，教師可以組織學生就地取材，分析日常生活中廣泛存在的空氣都有哪些性質和特點。學生回答：“無色、透明?！苯處熇^續(xù)追問：“空氣是由哪些氣體組成的呢？這些氣體都具有哪些特點、形式及作用呢？”這一問題的提出，使學生陷入了深入思考?？諝庾鳛榫S持人類生存的基本物質，是人們生活中最為重要的一種化學物質。而空氣由氧氣、氫氣、二氧化碳、氮氣等多種氣體組合而成，這些氣體的性質和特點都具有較大的差異性。教師可以通過這種生活化的方式，組織學生通過詢問他人、在網(wǎng)絡上收集相關資料等多種方式，展開對這一課時內容的學習。