濮楠楠 陶佳

摘 要：構(gòu)建德智體美勞全面培育的教育系統(tǒng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要，實(shí)行“五位一體”育化學(xué)生，推動(dòng)綜合實(shí)踐課程常態(tài)化發(fā)展成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育直面的問(wèn)題。文章結(jié)合調(diào)查走訪的訪談?dòng)涗浥c查詢的資料，剖析并總結(jié)了當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施瓶頸，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出了以“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，雙向開(kāi)放”為目標(biāo)的教師、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)的解決對(duì)策，以期助力教育事業(yè)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0002-02

一、問(wèn)題的提出

在高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，中小學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平，推進(jìn)實(shí)踐育人工作，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人” [1]，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入小學(xué)至高中所有年級(jí)的必修課[2]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重手腦并用，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)過(guò)程。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)在各類學(xué)校的實(shí)施，一些問(wèn)題與局限開(kāi)始顯現(xiàn)，如缺少權(quán)威指導(dǎo)與專家鑒別，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難成體系，教師工作多有局限;學(xué)校與社會(huì)疏于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與把握，教學(xué)活動(dòng)關(guān)注度低、支持力度小;相關(guān)實(shí)踐基地不得當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ箤?shí)踐活動(dòng)脫離正軌，逐步淪為走過(guò)場(chǎng)等，在一定程度上制約了實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過(guò)文獻(xiàn)分析及調(diào)研，筆者做了以下分析，并提出了一些建議。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本次調(diào)查的對(duì)象為馬鞍山市區(qū)及周邊城鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村等不同區(qū)域的小學(xué)教師，以教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師為主，目的是了解當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的態(tài)度與建議。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)研共回收問(wèn)卷486份，有效問(wèn)卷453份，問(wèn)卷發(fā)放存在部分非隨機(jī)性，一定程度上反映了安徽省蕪湖市綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀。參與調(diào)查的教師中，7年教齡以上的教師占總?cè)藬?shù)的35%，教齡在3～6年和3年以內(nèi)的教師分別占總?cè)藬?shù)的45.4%和19.6%。參與教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師占總?cè)藬?shù)的80%以上，其反饋建議具有較高參考價(jià)值。調(diào)研的教師中，50%的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作同時(shí)參與學(xué)校管理，近一半教師身兼多職，教師與教師的工作范圍差異性較大，不同學(xué)科教師的教學(xué)壓力也不盡相同，負(fù)責(zé)行政工作的教師基本涵蓋學(xué)校各級(jí)部門(mén)，涉及學(xué)校各類事務(wù)，對(duì)學(xué)校學(xué)科發(fā)展與規(guī)劃有一定的了解，這對(duì)調(diào)查開(kāi)放了多角度。

通過(guò)對(duì)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村這兩地工作環(huán)境差異較大的教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程開(kāi)展態(tài)度不同。無(wú)論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，約60%的教師支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展，但存在相當(dāng)數(shù)量的教師反對(duì)開(kāi)設(shè)，且鄉(xiāng)村教師反對(duì)人數(shù)超過(guò)城鎮(zhèn)教師反對(duì)人數(shù)。具體分析，綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施進(jìn)程中存在的問(wèn)題主要有以下三方面。

第一，學(xué)校與社會(huì)合作甚少，課程認(rèn)同度低。作為世界教育史上獨(dú)具特質(zhì)的教育新形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)校對(duì)此缺乏了解，重視與支持不夠，教師沒(méi)有發(fā)揮空間。同時(shí)，學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中缺乏校企合作精神，學(xué)校沒(méi)有自己的綜合實(shí)踐基地，缺乏充足的社會(huì)支持，專業(yè)教師在專業(yè)課程指導(dǎo)上存在細(xì)節(jié)疏忽，學(xué)生接收信息受限，課程收獲大打折扣，導(dǎo)致家長(zhǎng)等社會(huì)人士的擔(dān)憂與不信任。

第二，學(xué)校和教師單兵作戰(zhàn)，缺乏資源統(tǒng)籌。目前學(xué)校課程規(guī)劃僅限于當(dāng)下，沒(méi)有形成完備系統(tǒng)，是課程實(shí)施中的突出問(wèn)題之一。課程種類豐富，雖激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但課程種類繁多也使教師教學(xué)陷入困境。一方面，學(xué)校課程不集中，教師缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力;另一方面，課程之間過(guò)于獨(dú)立，缺乏聯(lián)結(jié)，同時(shí)還面臨教師資源短缺、教學(xué)質(zhì)量打折扣等問(wèn)題。

大部分學(xué)校將課程探索重任直接交給教師，教師面臨壓力大、授課難的問(wèn)題，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)與詳細(xì)的規(guī)劃指導(dǎo)，課程的正式開(kāi)設(shè)與完善是摸著石頭過(guò)河，不僅課程效果不盡如人意，還徒增了學(xué)生的課業(yè)壓力。學(xué)校以國(guó)家發(fā)布的文獻(xiàn)為綱領(lǐng)指導(dǎo)，缺乏充足的資源，這都是當(dāng)前亟待解決的難題。

第三，教師和社會(huì)缺乏溝通，教學(xué)能力有限。通過(guò)參加社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活的過(guò)程中有所收獲，在行動(dòng)中得到鍛煉，這些是綜合實(shí)踐活動(dòng)的要義。這里提到的活動(dòng)或行動(dòng)，要從深層次發(fā)掘它的內(nèi)涵——知行合一、動(dòng)手與動(dòng)腦的統(tǒng)一。這在無(wú)形中增加了教師工作壓力，不僅要選擇學(xué)生感興趣并且難度適中的課題，還要設(shè)計(jì)學(xué)生接受度高且趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不但要求教師進(jìn)一步提升授課水平，而且對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格。教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)與把握，將直接影響活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程與效果。教師與企業(yè)的有效合作，將直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，然而由于學(xué)校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性不足，在一定程度上影響了教師提升自我。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困難的解決對(duì)策

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因課程理念和實(shí)踐形態(tài)的先進(jìn)性，成為新課改亮點(diǎn)。學(xué)校是教育孵化人才的基地，社會(huì)是教育鍛煉人才的地方，綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造性需要結(jié)合學(xué)校與社會(huì)兩大陣地，刷新教育歷史的同時(shí)也讓教師進(jìn)行自我更新教育。如圖1，通過(guò)“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，雙向開(kāi)放”對(duì)策推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向縱深發(fā)展，保障其對(duì)學(xué)生發(fā)展持續(xù)影響效果得以實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，提升課程認(rèn)同

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包括四部分。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的日常生活切入，確定課題，通過(guò)查閱資料等方式得出判斷。勞動(dòng)技術(shù)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)社會(huì)生存技能。社區(qū)服務(wù)即學(xué)生在社區(qū)內(nèi)參加服務(wù)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)為他人服務(wù)，養(yǎng)成吃苦耐勞的個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐主要是軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)兩種方式，加強(qiáng)國(guó)防教育，樹(shù)立正確的國(guó)防意識(shí);參與勞動(dòng)生活，養(yǎng)成不畏苦難的精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分給予學(xué)生創(chuàng)造空間，破除傳統(tǒng)課程成績(jī)對(duì)學(xué)生的定義，讓學(xué)生在自我鍛煉的同時(shí)，釋放課業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立公平公正的學(xué)科態(tài)度，最大限度地按照參考方向開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提升與進(jìn)步。

（二）學(xué)校與教師聯(lián)動(dòng)，豐富教師素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師參與指點(diǎn)與引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)作用，教師對(duì)課程的熟悉度與應(yīng)用度直接影響學(xué)生參與度與接受度，因此，學(xué)校應(yīng)在師資培養(yǎng)上予以經(jīng)費(fèi)傾斜。

學(xué)校可以邀請(qǐng)校外知名專家、權(quán)威教師來(lái)校參觀與交流，或組織教師團(tuán)隊(duì)出校訪學(xué);也可以向有關(guān)機(jī)構(gòu)尋求幫助或達(dá)成合作關(guān)系，進(jìn)行長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)花費(fèi)精力在提升自我方面，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)面授課指導(dǎo)，提高授課能力;通過(guò)視頻教學(xué)或是閱讀專業(yè)書(shū)籍提高專業(yè)能力，重視研究?jī)?yōu)質(zhì)課程的模式與教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)借鑒中形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。

（三）教師與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)承載著新課標(biāo)的基本理念和核心價(jià)值追求，不拘泥于教師授課的環(huán)境與方式，在開(kāi)展時(shí)，盡可能與學(xué)校、家庭、圖書(shū)館等熟悉的社會(huì)領(lǐng)域展開(kāi)聯(lián)系。因此，無(wú)論是在課程選題還是課堂氛圍，教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，并以此為教學(xué)方向開(kāi)展教學(xué)，結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

如圖2所示，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予力所能及的支持，派遣專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高教師執(zhí)教水平;根據(jù)課程研究需要，提供合適的場(chǎng)地、需要的道具等物資方面的支持，力求讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有序開(kāi)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到激發(fā)，提高并鞏固學(xué)生在教育中的地位。

以教育部文件為綱領(lǐng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以教師的教學(xué)模式為輔助，三管齊下，相輔相成，結(jié)合社會(huì)的支持、學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃、教師的專業(yè)教學(xué)，三方聯(lián)動(dòng)，綜合實(shí)踐課程才能真正做實(shí)、做精。

結(jié)語(yǔ)

要想將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定為中小學(xué)必修課，就要有明確的育人目標(biāo)和獨(dú)特的育人模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“提質(zhì)增效”，不僅要靠學(xué)校與教師的付出，還要靠社會(huì)全體公民共同努力。企業(yè)支援學(xué)校，學(xué)校配合教師，教師提升自我，三方聯(lián)動(dòng)，不斷在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展形式、活動(dòng)內(nèi)容等方面完善、推進(jìn)，這樣才能更好地推動(dòng)素質(zhì)教育再上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html，2001-06-08.

基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程為例”（201910370093）的研究成果;安徽師范大學(xué)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）培育計(jì)劃項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：濮楠楠（1998— ），女，安徽馬鞍山人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，校青芒創(chuàng)客社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人;

陶 佳（1981— ），女，安徽蕪湖人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用與新媒體傳播、信息技術(shù)教育。