胡映

摘 要：對學生的管理和心理教育是班主任工作的一個難題。導致學生心理問題的因素是多方面的，班主任要分析其心理特點，找出問題根源，對癥下藥，對其進行正確有效的心理輔導，幫助其改掉不良習慣。班主任應(yīng)當積極主動做好學生的心理輔導的轉(zhuǎn)化工作，調(diào)整教學策略以滿足其對于日常生活、人際交往以及學習的需要。就班主任教師如何做好學生心理的轉(zhuǎn)化工作問題，筆者根據(jù)自身工作中的一個案例試做探討。

關(guān)鍵詞：心理教育;班主任工作;心理轉(zhuǎn)化

學生在成長發(fā)展過程中，不可能一帆風順，有時會陷入誤區(qū)，心理上會產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。目前，不少學校主要通過開設(shè)心理輔導課和進行心理咨詢來實施心理教育，這無疑是學校加強心理教育的重要方式。但筆者認為，若能充分發(fā)揮學校各科教學的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與心理教育的積極性，不失為加強學校心理教育的一個途徑和一種方式。下面筆者結(jié)合在班主任工作中的一個典型案例，就如何做好學生的心理轉(zhuǎn)化工作進行分析，并談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J識和體會。

案例：吳某（小吳），女，15歲，初中三年級學生。父親，某中學數(shù)學教師;母親，某中學出納。開學初，學習情況正常，積極參加各項活動，開朗活躍。但慢慢地出現(xiàn)厭學心理，從不參加集體活動，與同學的關(guān)系不和諧，后來甚至與同學打架。

一、原因分析

經(jīng)過與小吳交談，了解到其父母在南方工作，她從小就與外祖父、外祖母在北方生活，直到初中一年級才轉(zhuǎn)學到南方，回到父母身邊。在新的學習環(huán)境中，因為語言障礙，家庭文化背景的差異，小吳與同學之間的交流溝通并不順暢，進而出現(xiàn)摩擦和沖突。由于所在的學校是重點中學，學習競爭激烈，一兩次考試成績的退步，令她自信心大減;而身為知識分子的父母，對她寄予很高的期望，因其成績退步而加以訓斥。與同學及父母之間的矛盾，學業(yè)上的沉重壓力，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使她失去原有的心理平衡，變得焦慮不安，感到孤立無助，繼而因一件小事，就與同學“大動干戈”。這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。筆者認識到，如果家長和教師對其不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就越片面，對身邊的人或事就會越感到不滿，最終將導致自我孤立，直至不可挽救。

二、心理輔導和教育過程

第一步：加強與其家庭的聯(lián)系，引導其家長改變教育方式，杜絕給予小吳不良的刺激。

筆者認識到造成小吳心理不堪重負的原因之一在于家庭。因此，筆者加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到不良刺激影響孩子的情緒，甚至極大地損害孩子的心理健康。家長和教師應(yīng)堅持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察孩子，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，讓孩子產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。除了正面引導外，必要的批評和懲罰也是需要的，但一定要慎重地選擇好的方法。不使用有傷自尊的語言去刺激孩子，也避免采取賭氣式或陰陽怪調(diào)的言辭來挖苦孩子，而是講道理，析利弊，調(diào)動自我改正、自我教育的積極性，并加強引導和督促，了解孩子的心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)進步就及時強化，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)就弄清原因，再改變方法教育。由于家庭與學校共同努力，小吳的心理發(fā)生了微妙的變化，愿意跟同學們交往，按時交作業(yè)。

第二步：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，小吳還不大愿意跟筆者交談，筆者去家訪，她總回避，或是一問三不答。筆者知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心里還是渴望得到別人的同情和關(guān)心。筆者便主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮。同班同學知道這種情況后，主動在放學后陪她聊天，給她講學校組織的各種各樣的活動。筆者了解到小吳極喜歡寫日記，就指導她寫好日記，引導她在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感，這樣有助于她克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格。與此同時，筆者透過日記這扇反映她心理的“窗口”，及時了解她的心理狀態(tài)，及時給她施以“心理按摩”，即細致溫暖的心理疏導工作，使她較快地振作起來，重新樹立生活與學習的信心。她很愛讀書，文學底蘊深厚，作文很有文采。筆者就利用一次作文評講課，把她的作文當范文在全班同學面前聲情并茂地朗讀。結(jié)果得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，筆者還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，使她重新融入班集體中。

三、從心理輔導和教育過程引發(fā)的幾點思考

（一）我們不能把學生的心理問題當作品德問題看待

生存與發(fā)展是當今世界共同的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成。沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在教學工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低、品德優(yōu)劣，而忽略了培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，尤其甚少注意到學生的心理健康，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使教學工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。教學工作的成效，有時取決于心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

（二）我們要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視心理健康教育

在社會發(fā)展日趨多元化的今天，人們受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨立半依賴期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。學生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被人忽視，視而不見，置若罔問，以致不少學生難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。現(xiàn)實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位教師都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會的嚴峻挑戰(zhàn)。