王曉莉

摘 要：語文閱讀教學(xué)的有效性問題，一直是語文從教者普遍關(guān)注的一個(gè)熱門話題，也是一個(gè)常論常新的話題。到底什么樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)？怎樣教學(xué)才算高效？筆者從教多年來，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科的特點(diǎn)，以人教版小學(xué)語文四年級下冊一篇較長的閱讀課文《夜鶯的歌聲》為例，淺談在閱讀教學(xué)中的一些做法，具體有：創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境;課堂提問做到既精練又有啟發(fā)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識;閱讀教學(xué)過程中注意活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并給予相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;提升策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或當(dāng)節(jié)課教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了哪些知識或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有興趣學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果？筆者現(xiàn)以人教版小學(xué)語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。

在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，筆者先從課題中的“歌聲”入手，問：“同學(xué)們，你們聽過什么樣的歌聲呢？”“你們聽過夜鶯的歌聲嗎？”學(xué)生的話匣子一下打開了。接著筆者又問：“夜鶯的歌聲是怎樣的呢？誰來模仿模仿？”然后引出：“課文中的夜鶯到底是誰呢？真的是一只鳥嗎？想去了解嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去了解。

開端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等，因此要提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視開端時(shí)的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學(xué)效率

（一）教師呼喚有效提問

1. 提問要有啟發(fā)性

一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性;講析課文，提問要有研究性;提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課，在初讀了課文后，筆者讓學(xué)生用自己的話概括課文主要內(nèi)容;在重點(diǎn)字詞解決之后，筆者讓學(xué)生找出各部分的起止，概括每部分的意思;在教學(xué)第一部分時(shí)，筆者問：“在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國戰(zhàn)爭年代，一個(gè)和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文的字里行間，你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎？”學(xué)生馬上邊讀邊找到了相關(guān)句子，并進(jìn)行了有效交流。

2. 提問要精煉

要“問”出知識內(nèi)涵，要“問”出知識本質(zhì)，要“問”出學(xué)生的技能。針對《夜鶯的歌聲》一課，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①找出小男孩回答德國兵的話，想想是什么意思？說明了什么？②在給敵人帶路時(shí)，小男孩有哪些言行？你從中體會(huì)到了什么？③那個(gè)游擊隊(duì)員是怎么知道敵人情況的？說明了什么？這三個(gè)問題是對文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問題，對全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識。再圍繞這三個(gè)問題展開講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來輕松多了。

3. 提問要有“度”

（1）坡度，是指提出的問題難易恰當(dāng)，既合學(xué)生的“胃口”，又能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。（2）廣度，是指提出的問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（3）深度，是指提出的問題具有深刻性，能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

在解決“找出小男孩回答德國兵的話，想想是什么意思？說明了什么？”時(shí)，筆者先讓學(xué)生快速默讀，找出小男孩說的話，畫上線，并在重點(diǎn)句子旁邊寫上批注;然后小組交流討論（學(xué)生在這一環(huán)節(jié)暢所欲言，思維的火花迸發(fā)）;接著讓學(xué)生讀句子、品句子，教師只作引導(dǎo)和補(bǔ)充;最后在學(xué)生說完、說好、悟出感覺的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分角色朗讀。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識

學(xué)生問的過程是理解課文、內(nèi)化知識的過程。同時(shí)學(xué)生提問也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

如教學(xué)《夜鶯的歌聲》第一課時(shí)，由于學(xué)生對戰(zhàn)爭背景了解不多，對一些生字新詞比較陌生。筆者針對這一情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方圈出來，學(xué)生提問學(xué)生答。果然，學(xué)生解決了許多有價(jià)值的問題。有的問題，學(xué)生當(dāng)場就解決了，而且印象深刻;不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效

（一）活躍學(xué)生思維

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，筆者在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問：“常聽人說我們班的同學(xué)火眼金睛，不知是否真假。這篇課文里有兩個(gè)地方的內(nèi)容比較相同，你們能幫老師找找嗎？”學(xué)生馬上打起精神，筆者接著問：“文章為什么要以夜鶯的歌聲開頭，以夜鶯的歌聲結(jié)束呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的學(xué)生說夜鶯的歌聲是一種信號，表明小男孩又回到自己的工作崗位上，有的說是這樣寫使文章結(jié)構(gòu)完整，起首尾呼應(yīng)的作用等。學(xué)生思維非?；钴S，筆者都沒有想到學(xué)生會(huì)思考得這么深刻、這么全面。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生說：“假如你是一名小游擊隊(duì)員，你將用什么方式來給游擊隊(duì)送情報(bào)？你將如何跟敵人進(jìn)行周旋……”學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，小手舉得高高的，踴躍回答老師的提問。比起以前上課時(shí)一提出問題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來躲避提問，這種提問的形式和問題的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

（二）帶著問題讀書

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。筆者在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問題去讀書。如《夜鶯的歌聲》一課開頭，筆者就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，給學(xué)生讀書指出明確的目標(biāo)，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，筆者都讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）深化朗讀指導(dǎo)

讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《夜鶯的歌聲》一課的朗讀時(shí)，筆者抓住了小男孩與德國兵的對話來指導(dǎo)朗讀。比如：讀德國兵的話時(shí)，要讀出輕蔑、粗野、不可一世的語氣，讀小男孩的話，要讀出童真、機(jī)智、勇敢的語氣。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來”。要讓學(xué)生明白，讀書是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的話題。記得今年筆者在上完這課的公開課后，有同行這樣評價(jià)筆者：“你還真有勇氣，選擇一篇這么長的課文，而且在這么短的時(shí)間內(nèi)，上得這么透徹，這么有趣，真是高效??！”其實(shí)，語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多很多，這都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。如果我們能以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，一定能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。總之，語文教學(xué)要倡簡，要回歸本色，教給學(xué)生一生受用的東西——語文學(xué)習(xí)的興趣、能力、方法和習(xí)慣。