陳鳳

摘 要：隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)提倡回歸傳統(tǒng)、找回本真。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個(gè)性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征。語(yǔ)文的返璞歸真，首先應(yīng)該體現(xiàn)在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)上。文章以一年級(jí)上冊(cè)教材兒童詩(shī)歌閱讀教學(xué)示例為主，課外兒童詩(shī)歌閱讀教學(xué)為輔，以培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌閱讀“六感”為主題，分析兒童詩(shī)歌閱讀的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)歌;小學(xué)低年級(jí);詩(shī)歌閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！笨v觀近年來(lái)語(yǔ)文課改，各年級(jí)語(yǔ)文教材的變化更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在課文選擇上忌虛偏實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)上以真為美，以實(shí)求進(jìn)。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為此進(jìn)行了修訂改革，教材版面更大，插圖減少，增加實(shí)實(shí)在在的識(shí)字教學(xué)，減少4篇課文。在仍然以詩(shī)歌為主的一年級(jí)教材上，課后練習(xí)題更側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生字詞句的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及學(xué)生的表達(dá)能力?；趯?duì)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的研究和課外兒童詩(shī)歌閱讀方法策略的研究，可考慮從培養(yǎng)兒童詩(shī)歌閱讀“六感”指導(dǎo)兒童進(jìn)行詩(shī)歌閱讀。

一、在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感

詩(shī)歌的節(jié)奏就是語(yǔ)言和情緒呈現(xiàn)規(guī)律的起伏變化，是詩(shī)歌的主要特點(diǎn)。有些學(xué)生天生就有讀詩(shī)的語(yǔ)感和節(jié)奏，有的學(xué)生則需要在后天反復(fù)誦讀中才能培養(yǎng)起讀詩(shī)的節(jié)奏感。一年級(jí)詩(shī)歌更是側(cè)重詩(shī)的節(jié)奏，為更能讓兒童朗朗上口，兒童詩(shī)往往選擇通過(guò)押韻、疊詞、復(fù)句，甚至復(fù)段來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。

在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第五課《江南》就強(qiáng)烈地表現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)有的節(jié)奏：“江南 / 可 / 采蓮 / ，蓮葉 / 何 / 田田 /。魚(yú)戲 / 蓮葉 / 間 / ，魚(yú)戲 / 蓮葉 / 東 / ，魚(yú)戲 / 蓮葉 / 西 / ，魚(yú)戲 / 蓮葉 / 南 / ，魚(yú)戲 / 蓮葉 / 北 / ?！边@里既有“蓮”“田”“間”的押末字韻，又有“田田”的疊詞，后面五句通過(guò)復(fù)句的形式，再加以方向詞“東西南北”進(jìn)行反復(fù)敘述，讀起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生一下子就記住了，背誦下來(lái)自然事半功倍。還有些詩(shī)歌小節(jié)和小節(jié)重復(fù)很多，比如一年級(jí)上冊(cè)教材第七課《風(fēng)》。這是一首外國(guó)兒童詩(shī)，全詩(shī)分為兩小節(jié)，每節(jié)四句話(huà)，第一節(jié)和第二節(jié)的前兩句話(huà)是相同的：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， / 我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)?！焙竺鎯删潆m說(shuō)不相同，但形式上相似。讀到這里，喜歡模仿的學(xué)生能跟著這樣的形式說(shuō)：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)空氣， / 我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)空氣?！毕襁@樣的復(fù)句復(fù)段的詩(shī)歌非常多，比如童話(huà)詩(shī)人顧城的《蘋(píng)果》：“花兒飄落， / 花兒飄落，/她的綠葉妹妹們?cè)谕低祩髡f(shuō)?！?/p>

指導(dǎo)低年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，先讀出詩(shī)的節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌就會(huì)事半功倍。

二、在反復(fù)誦讀中想象畫(huà)面感

在兒童的頭腦中，大部分都通過(guò)形象思維來(lái)處理信息。因而開(kāi)發(fā)兒童“形象思維”是開(kāi)發(fā)兒童智能的重要一環(huán)，在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)兒童的形象思維能力，讓兒童讀詩(shī)，想象畫(huà)面。詩(shī)歌教學(xué)的畫(huà)面感比其他課文的畫(huà)面感更強(qiáng)烈。

如一年級(jí)上冊(cè)第四課《雨后的森林》：“蘑菇撐開(kāi)小傘， / 木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)， / 紅果枕著綠葉， / 葡萄滴著水珠?！睂W(xué)生除了能在教材插圖上看到大概的畫(huà)面，也能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想象畫(huà)面。兒童更是天生的畫(huà)家，有的兒童甚至能把畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。把詩(shī)歌的內(nèi)容通過(guò)形象思維化為一幅幅圖畫(huà)，既形象又生動(dòng)。如此一來(lái)，就不難理解為什么“蘑菇”能撐開(kāi)“小傘”，當(dāng)這樣的一把把“小傘”浮現(xiàn)在他們的腦海中，學(xué)生又怎能不喜歡呢？第六課葉圣陶《小小的船》畫(huà)面感十足：“彎彎的月兒小小的船， / 小小的船兒兩頭尖。 / 我在小小的船里坐， / 只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！苯Y(jié)合教材插圖，一幅溫馨有愛(ài)的畫(huà)面映入腦海。

三、在反復(fù)誦讀中感受動(dòng)態(tài)感

如果說(shuō)畫(huà)面感是一幅幅想象出來(lái)的照片，那么動(dòng)態(tài)感就是一個(gè)個(gè)連接起來(lái)的鏡頭。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，讓教材返璞歸真，與自然融為一體，感受當(dāng)中的美妙。比如風(fēng)會(huì)動(dòng)，陽(yáng)光會(huì)爬，青山會(huì)移，水會(huì)嬉鬧。大自然是生機(jī)勃勃的，連一草一木都是有靈氣、有生命的，詩(shī)歌就把這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程寫(xiě)了出來(lái)，讓原本不起眼的事物，變得靈動(dòng)有趣，讓原本枯燥的教材，變得栩栩如生。

如《月亮》：“天上月亮圓又圓，/ 照在海里像玉盤(pán)。 / 一群魚(yú)兒游過(guò)來(lái)，/ 玉盤(pán)碎成兩三片。/ 魚(yú)兒嚇得快逃開(kāi)，/ 一直逃到巖石邊。/ 回過(guò)頭來(lái)看一看，/ 月亮還是圓又圓?！边@首詩(shī)畫(huà)面感、動(dòng)態(tài)感十足，指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，多次反復(fù)慢節(jié)奏誦讀是最好的方法。這樣一個(gè)個(gè)連接起來(lái)的動(dòng)態(tài)的鏡頭，就像動(dòng)畫(huà)一樣展示在學(xué)生的腦海當(dāng)中，呈現(xiàn)一種別樣的動(dòng)態(tài)美。指導(dǎo)學(xué)生如何在詩(shī)歌閱讀中感受動(dòng)態(tài)美，更加需要布置特別的家庭作業(yè)。例如：晚上回家先觀察天上的月亮，再觀察水中的月亮，用手“破壞”水中的月亮，觀察月亮的變化。這樣一來(lái)，從靜而動(dòng)，又從動(dòng)而靜，這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單卻帶給學(xué)生對(duì)詩(shī)歌更深刻的體會(huì)，讓學(xué)生在感受動(dòng)態(tài)美的過(guò)程學(xué)習(xí)詩(shī)歌，更添幾分樂(lè)趣。

四、在反復(fù)誦讀中接受陌生感

“陌生感”是一個(gè)文學(xué)性比較強(qiáng)的詞，是由俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基提出的“陌生化”衍生而來(lái)，陌生化強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式上違反人們習(xí)見(jiàn)的常情、常理、常事，同時(shí)在藝術(shù)上超越常境，給人以感官上的刺激或情感的震動(dòng)。在兒童詩(shī)歌里，有“陌生感”的詞句和意向，往往能給人耳目一新的感覺(jué)。

臺(tái)灣地區(qū)詩(shī)人謝武彰的《陽(yáng)光》：“陽(yáng)光，在窗上爬著，/ 陽(yáng)光，在花上笑著，/ 陽(yáng)光，在溪上流著，/ 陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著?！背橄蟮脑?shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是充滿(mǎn)陌生感的，你見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光在窗上爬嗎？你見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光在花上笑嗎？你見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光在溪上流嗎？你見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光在媽媽眼里亮嗎？學(xué)生的回答很大可能是否定的。然而，陽(yáng)光確確實(shí)實(shí)又是無(wú)處不在的。學(xué)生讀完之后，一定能感受到陽(yáng)光的溫暖，感受到窗臺(tái)上的陽(yáng)光，感受到花瓣上的陽(yáng)光，感受到溪水上的陽(yáng)光，也能感受到媽媽眼里的陽(yáng)光。這樣的陌生感，帶給學(xué)生更多的新鮮感。

五、在反復(fù)誦讀中享受幽默感

詩(shī)歌是拿來(lái)讀的，拿來(lái)享受的，兒童詩(shī)更是如此。丁云在《兒童天生就是詩(shī)人》中講到，在兒童詩(shī)的教學(xué)中，要教給學(xué)生詩(shī)歌閱讀的方法。詩(shī)歌帶有音樂(lè)的美感，也有情趣。而詩(shī)歌當(dāng)中的幽默成分，更是為閱讀增添了幾分情趣。學(xué)生大都喜歡具有幽默感的詩(shī)歌。

如謝爾的《風(fēng)真怪》：“今天的風(fēng)真怪。/ 吹著口哨打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，/ 速度還挺快，/ 像個(gè)喋喋不休的老太太，/ 今天的風(fēng)真怪。/ 今天的風(fēng)真怪。/ 陰天里卻清爽涼快。/ 吹走了我的腦袋，/ 我的帽子卻還在。/ 今天的風(fēng)真怪。”讀到這里，學(xué)生一定捧腹大笑，調(diào)皮的風(fēng)吹走了“我”的腦袋，“我”的帽子卻還在。這“風(fēng)”確實(shí)“怪”！接下來(lái)也許從學(xué)生的口中就會(huì)出現(xiàn)“怪水”“怪雨”“怪云”……享受這樣的幽默感除了讓學(xué)生開(kāi)懷大笑，寓學(xué)于樂(lè)之外，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意和想象，甚至造就了一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”，學(xué)生此刻便更有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌也保持更多的新鮮感。

六、在反復(fù)誦讀中收獲成就感

兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)是有趣的、美妙的。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讓詩(shī)歌爛熟于心，讀到了詩(shī)歌的節(jié)奏，想象到了詩(shī)歌的畫(huà)面，感受到了詩(shī)歌的靈動(dòng)，接受了詩(shī)歌陌生化帶來(lái)的新鮮，還享受詩(shī)歌當(dāng)中獨(dú)到的幽默。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)已經(jīng)興趣盎然，巴不得自己就是詩(shī)中的主人公，是詩(shī)中的風(fēng)，詩(shī)中的太陽(yáng)，詩(shī)中的魚(yú)兒。冰心之所以能寫(xiě)出包含童真的詩(shī)歌，正是因?yàn)樗幸粋€(gè)美好的童年，也有一顆熱愛(ài)大自然的心。如此一來(lái)，我們便不難理解冰心愛(ài)的哲學(xué)：只要對(duì)大自然，對(duì)世界永遠(yuǎn)充滿(mǎn)好奇和愛(ài)，你也會(huì)是一位出色的詩(shī)人。

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