摘 要：以繪本為基石進行習作啟蒙，是引領低年級說話寫話的一個新途徑。文章作者在多年的低段教學中，對繪本的教學一直在關注，從“聽聽繪本故事，激發(fā)表達興趣”“讀讀繪本故事，積累表達語言”“觀察繪本故事，引導展開想象”“寫寫繪本故事，啟蒙表達習作”四個方面來指導小學一年級的習作啟蒙，經過長期的實踐，取得了一定的成效。

關鍵詞：繪本故事;習作;啟蒙教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0087-02

繪本，它用精美的圖畫和簡潔的文字共同敘述一個完整的故事，甚至有些繪本只有圖畫，沒有文字。以繪本為基石進行習作啟蒙，降低了啟蒙習作的難度，增強了學生習作的自信心，是引領低年級學生說話寫話的一個新途徑。

一、聽聽繪本故事，激發(fā)表達興趣

對于一年級學生來說，他們的識字量不多，如果讓他們自己去看，只會看一會兒圖畫，然后就失去了看下去的毅力。如果聽教師讀，或聽錄音讀，看著精美的圖畫，加上好聽的朗讀聲，再加上悅耳的音樂聲，他們就會愉悅地接受，漸漸地愛上繪本，激發(fā)閱讀的興趣，還非常樂于表達。

（一）聽教師讀，愛上繪本

筆者會利用各種時間讓孩子們聽一聽繪本。比如在早讀時，筆者經常會讓小朋友拿出繪本，聽教師讀一讀。立馬，孩子們翻開繪本，豎起耳朵，用期待的神情注視著筆者。當筆者用生動的、夸張的手法演繹故事時，孩子們個個神采飛揚，有的和筆者一起讀了起來，有的跟著一起演了起來，看樣子孩子們已經走入了繪本，進入了繪本中的角色。筆者敢肯定孩子們的閱讀興趣已經被筆者調動了起來，他們一個個有話要說的樣子，口語表達的順理成章。

例如，繪本《我永遠愛你》，當我深情地朗讀完時，竟發(fā)現(xiàn)有一個小女孩眼睛里閃爍著淚花，看樣子是被我的朗讀感染到了。此刻，是激發(fā)學生進行口語表達的最佳時機。

筆者走到這位女孩身邊，伸開雙臂擁抱她，并輕聲問她：“好孩子 ，故事里的哪個畫面讓你感動到了？”

“媽媽的每一句——我愛你，讓我想到了我的媽媽，也是這樣對我說的，可是我有時還很淘氣，經常惹媽媽生氣?！彼敛裂蹨I說。

“老師，我愛你，你就像媽媽一樣愛著我們?！惫P者走過去，給他一個大大的擁抱。

“今天回到家，我要向我的媽媽道歉，給她一個大大的擁抱！”我向她豎起了大拇指。

孩子們七嘴八舌地說著，眼里流露出了真情，內心是有所觸動的。在聽繪本的同時，教師激發(fā)了他們口語表達的興趣，為以后的寫話打下了基礎。

（二）聽錄音讀，意猶未盡

在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師可以讓家長幫忙，在家里，利用手機、電腦等現(xiàn)代化設備協(xié)助兒童聽聽故事，了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的聆聽者。

家長們反映：“現(xiàn)在我們家孩子可乖了，一聽繪本故事可專心了。”有的說：“是呀，我家小孩之前可皮了，自從讀上繪本不吵不鬧省事多了，謝謝老師啦！”

“是呀，我們家小寶聽了之后還想自己編一個繪本故事，叫我?guī)退麑懴聛??！?/p>

“那以后的寫話不成問題了?！?/p>

聽繪本在激發(fā)孩子們口語表達的同時，也激發(fā)了孩子們的寫話興趣，真是一舉兩得呀！這就是繪本的魅力所在！

二、讀讀繪本故事，積累表達語言

（一）積累語言詞匯

筆者會利用各種空閑的時間來閱讀繪本。早上一到校，下課時，寫完作業(yè)后，午休時，甚至回到家中都讓他們拿出繪本，靜靜地閱讀。在閱讀的過程中，有意識地引導他們積累一些好詞好句。

例如，在閱讀繪本《膽小如鼠的巨人膽大包天的睡鼠》中，認識了一些好詞：膽小如鼠、膽大包天、巨人、睡鼠、許許多多、好大好大、力大無比、不折不扣、老遠老遠等詞語，并且還會引用這些詞語說話呢！瞧，一個小女孩介紹她的玩具時說：“我爸爸給我買了許許多多的玩具，其中有一只好大好大的熊，我最喜歡！經常抱著它睡覺呢！”聽，一個男孩說：“昨天我看見大哥哥在操場踢球，有一個技術很好，從老遠老遠的地方，一腳射門，球進了。真是太棒啦！”一個扎著馬尾辮的小女孩說：“我的妹妹大白天都不敢一個人在家，真是膽小如鼠呀！”“她小小年紀就學著威脅人，真是膽大包天呀！”你瞧，孩子們從閱讀繪本中積累了不少的好詞，并且運用起來得心應手，為以后的寫話提前做好了準備。

（二）豐富表達句式

語言詞匯積累的同時，句式表達的豐富也是齊頭并進的。例如，繪本《我媽媽》里，比喻句從頭到尾都是。我先讓孩子們讀一讀，感受媽媽的偉大和神奇，媽媽就像孫悟空一樣會七十二變。一些簡單的句式可以讓孩子們讀一讀，記一記。比如：“我的媽媽真的、真的很棒！”“我媽媽是個手藝特好的大廚師?！薄拔覌寢屖莻€神奇的畫家。”“我媽媽是全世界最強壯的女人?！钡鹊龋谧x繪本的過程中，使孩子的語言達到了一定程度的積累，句式的表達隨之豐富起來，為啟蒙習作打好了一定的基礎。

三、觀察繪本故事，引導展開想象

（一）引導猜想，激發(fā)想象

繪本中的畫面很形象，而且故事情節(jié)會重復出現(xiàn)，這時教師可以邊講邊讓孩子們猜想，接下來將會怎樣呢？猜出的小朋友，說明他有一顆聰明的大腦，有當導演的潛質喲！這時他們來了興趣，紛紛舉起小手，猜想下面的故事情節(jié)。筆者揭曉劇情的時候，猜中的小朋友可神氣了。

例如，繪本《我媽媽》中，講完一半時，讓他們猜“我媽媽”還會是什么呢？又如繪本《爺爺一定有辦法》時，講到爺爺把衣服改成背心后，接下來會改成什么呢？孩子們歪著腦袋，手托著腮幫子，認真思考的樣子真美。筆者感覺他們的思維已經放飛了，想象已經插上了翅膀。

（二）誘導演繹，想象畫面

好的繪本就像一部電影，有色有聲，讓孩子喜歡得不得了?？梢哉T導他們觀察完以后，進行模仿演一演，在惟妙惟肖的表演中，領悟內涵，感受繪本中人物的心情、語言、表情、動作等，從而激發(fā)孩子的想象。演一演的方式是孩子們最喜歡的，符合他們好動的年齡特征，更能激起情趣，豐富想象。

四、寫寫繪本故事，啟蒙表達習作

（一）仿寫句子，鮮活角色

繪本語言大多簡潔精練，為低段學生學習規(guī)范的語言提供了良好的范例。仿寫從一句話開始，然后是一段話，甚至是整個故事。在仿寫的過程中，孩子們積極開動腦筋，運用平時積累的語言，參與其中，讓繪本中的角色鮮活靈動起來。

例如，繪本《蚯蚓的日記》的語言簡單明了， 是學生仿寫的好素材。筆者告訴他們，加上幾月幾日，寫上你想說的話，就是日記了。

學生的仿寫很有趣，

如：10月1日，今天是國慶節(jié)，我和媽媽爸爸一起去臨平山玩，很開心。

10月8日，我在路邊發(fā)現(xiàn)了一片樹葉，撿起來，拿回家。姐姐說可以把它曬干、壓平，就可以做成書簽了。

句子的仿寫有模有樣了，假以時日，仿寫一段話，也就水到渠成了。

（二）續(xù)寫結尾，延續(xù)精彩

許多繪本都有一個共同的特點：故事的結尾藏著一個新的故事，讓人無限遐想，讓人意猶未盡。教學中，可以引導學生通過想象再給故事續(xù)個“尾巴”，續(xù)編繪本。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，結尾和開頭首尾呼應，讓人回味無窮。接下來讓孩子們認真觀察圖畫，展開想象，進行習作構思。第一種：“那顆紐扣究竟去了哪里？它掉到小老鼠的家里了……”孩子們，你們覺得接下來還會發(fā)生什么有趣的故事呢？

第二種：“第二天，約瑟去上學，想起爺爺、毯子和自己的事，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰地寫著，他說：‘這些材料還夠……”，也可以寫成一個奇妙的故事。

第三種：生活中，還有誰像爺爺一樣，是具有魔力的人，他把愛藏在了哪里？你們之間發(fā)生了什么事？

學生可以任意選擇一個話題，可以續(xù)寫故事，也可以借助繪本鏈接生活，創(chuàng)編故事。最后，讓學生嘗試用書面語言把續(xù)編或創(chuàng)編的故事內容表達出來。

（三）讀中有寫，一路書香

在教學了繪本《可愛的鼠小弟》后，有些小朋友對小動物產生了濃厚的興趣。因此，教師在課堂上補充讀了鼠小弟系列叢書《鼠小妹的松餅》《鼠小弟堆雪人》《鼠小妹的禮物》等。學生終于體會到了動物世界的神奇。這時筆者要求一些能干的小朋友，說一說，有興趣的也可以寫一寫《可愛的……》，并建議學生課后去看看《母雞蘿絲去散步》《活了100萬次的貓》《膽小如鼠的巨人膽大包天的睡鼠》《讓路給小鴨子》《逃家小兔》等繪本，孩子們紛紛行動起來，有的去向大姐姐借來看，有的叫爸爸買了看，有的相互交換著看。他們有滋有味地讀了起來，和繪本中的主人公進行心靈的相遇;他們津津有味地和同學聊了起來 ，來一場繪本故事的交流會。寫作自然也就有感而發(fā)了。

例如，一個小朋友自己畫了幾張畫，并叫媽媽給他配上了文字，一本小朋友自己創(chuàng)作的繪本誕生了，取名《可愛的小狗崽》，雖然很稚嫩，也很笨拙，但畢竟是他自己的創(chuàng)作。他的那份開心，那份自信是無人能給予的。我想在他小小的心眼兒里種下了一粒創(chuàng)作的種子。

小朋友們讀讀繪本，有感而發(fā)，這是多好的習作契機呀！讀中有寫，寫中有讀，愿書香一路陪伴著他們，灑下一路的快樂。

結語

小繪本，大智慧。繪本看似淺顯，卻能激發(fā)孩子們去想象，啟發(fā)孩子們去創(chuàng)造，喚起孩子們去思辨。以繪本為基石，讓孩子們聽一聽、讀一讀、看一看、畫一畫、演一演、寫一寫，就讓這帶著稚氣的，甚至是笨拙的文筆，快樂地在一路書香中起步，在如歌如畫的精美繪本中啟蒙吧！

[參考文獻]

[1]張麗霞，朱 貴.預測，為基于繪本的作文教學插上翅膀——以《爺爺一定有辦法》為例[J].小學教學研究，2020（4）：34-36.

[2]張競予.在繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質——繪本閱讀課《牙齒，牙齒，扔屋頂》教學感悟[J].小學教學研究，2020（7）：19-21.

作者簡介：徐麗娟（1968— ），女，浙江杭州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。