馮鳳蘭

摘 要：研學(xué)后教理念是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主、合作、探索的方式獲得知識(shí)和方法。這是新型課堂教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極其重要的意義。文章從研學(xué)后教的概念及特點(diǎn)出發(fā)，論述了研學(xué)后教在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略：進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，組織課堂研學(xué)，課堂后教環(huán)節(jié)，課后練習(xí)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高計(jì)算各類數(shù)據(jù)的能力。研學(xué)后教的教育模式，不但能夠提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也有著極大的促進(jìn)作用。

一、研學(xué)后教的概念及特點(diǎn)

新課程改革明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴學(xué)生的模仿和記憶，還要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)方法。而研學(xué)后教正是在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以“研學(xué)案”為載體，讓學(xué)生通過自主、合作及探索的方式開展學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)及實(shí)踐模式均有所提高。研學(xué)后教的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容的超前性。即學(xué)生在課堂教學(xué)之前先通過自主和合作的模式討論并探索本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，讓他們的思維過程具備一定的獨(dú)立性和探索性。二是教學(xué)計(jì)劃具有針對(duì)性。研學(xué)后教的基礎(chǔ)就是先研后教，學(xué)生在研的過程中發(fā)現(xiàn)了問題及難點(diǎn)，在之后教師教學(xué)中自然會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，這種意識(shí)上的針對(duì)性能夠幫助他們更好地捕捉學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。三是學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性。研學(xué)后教讓學(xué)生按照教師提前制定的研學(xué)案自主討論和探索，積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，與被動(dòng)聽課有了極大的不同，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，并鍛煉了他們的溝通能力和合作意識(shí)。

二、研學(xué)后教在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

研學(xué)后教作為課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，提升了學(xué)生體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說有著極大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗麄兊男睦硖卣骱托袨樘卣鞯奶厥庑?，很難整節(jié)課都專心聽講，所以適當(dāng)采取策略進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自主探索和理解數(shù)學(xué)的思想和特點(diǎn)就顯得尤為重要。首先，研學(xué)后教模式讓學(xué)生在探索中研學(xué)，通過動(dòng)手實(shí)踐來探索數(shù)學(xué)知識(shí)的特性。在二年級(jí)倍數(shù)的教學(xué)中，先給學(xué)生一些小木棍，讓他們擺出3根木棍，再以3為倍數(shù)逐級(jí)添加。這個(gè)過程中，學(xué)生不但主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且他們把這看作是“游戲”，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。其次，讓學(xué)生“做”中研學(xué)，以知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。讓學(xué)生在明白計(jì)算規(guī)則的情況下進(jìn)行練習(xí)，通過不斷地“做”，學(xué)生逐漸明白了教師設(shè)計(jì)的意圖，自我揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)更加深刻。在“有余數(shù)除法的簡(jiǎn)算”出現(xiàn)4300÷200=21……1，學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)往往出錯(cuò)。這時(shí)，有的學(xué)生領(lǐng)悟到問題的實(shí)質(zhì)。（1）這個(gè)除法算式的商是21，但余數(shù)并不是1，為什么？（2）用什么方法才能檢驗(yàn)余數(shù)是正確的？這樣既深化了知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，讓學(xué)生在“用”中研學(xué)，以結(jié)果引導(dǎo)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！坝谩敝醒袑W(xué)是讓學(xué)生在知道結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過分析和運(yùn)用，把結(jié)果演繹出來，最終得出數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)三年級(jí)長度單位的教學(xué)中，讓學(xué)生測(cè)量一段已知為2分米的直線是多少厘米，測(cè)量一段已知為1米的繩子是多少分米。通過類似的測(cè)量實(shí)踐，學(xué)生能夠輕易地掌握厘米和分米、米和分米之間的換算關(guān)系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系。

三、研學(xué)后教在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

研學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)。它的實(shí)施與推動(dòng)帶來了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性質(zhì)改變，它使學(xué)生的依賴性、外在性特點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變成自主獨(dú)立性、綜合發(fā)展性。

（一）進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

在上課前，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出與之匹配的研學(xué)案，并提前下發(fā)到學(xué)生手中，方便學(xué)生開展預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，不但要涵蓋需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還要有一定的拓展和延伸，讓學(xué)生能夠探索和聯(lián)想。研學(xué)案最好能夠結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用先學(xué)后教模式開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

（二）組織課堂研學(xué)

新課程改革明確要求將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”了教學(xué)內(nèi)容，并沒有掌握“會(huì)學(xué)”的能力。而課堂研學(xué)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。通過教師的引導(dǎo)，注重研學(xué)后教課堂中小組合作學(xué)習(xí)，利用他們的好奇心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師設(shè)計(jì)的問題交由小組討論。教學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過拼擺來探索三角形面積公式，接著提出以下幾個(gè)問題：（1）每個(gè)三角形與平行四邊形面積之間有什么關(guān)系？（2）三角形的面積計(jì)算公式中為什么要除以2？（3）對(duì)于公式中“底”與“高”，為什么相對(duì)應(yīng)？

小組成員共同合作動(dòng)腦、動(dòng)手，剪剪、拼拼，相互討論，幾分鐘后都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著大家開始交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)加以補(bǔ)充、提問。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，在交流中發(fā)現(xiàn)可以用很多方法解決同一個(gè)問題，但許多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。這種小組討論學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展思維。

（三）課堂后教環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)和課堂研學(xué)結(jié)束之后，必然有一些疑問存在，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行梳理和講解。在講解過程中，教師要對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)和研學(xué)階段的表現(xiàn)進(jìn)行講解，尤其是對(duì)學(xué)生一些不同常規(guī)的思路和方法要給予重視和積極的評(píng)價(jià)。

（四）課后練習(xí)

研學(xué)后教的教學(xué)模式同樣離不開課后練習(xí)環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。具體內(nèi)容可以涉及一些生活中的問題，例如，讓學(xué)生丈量家里某些家具的長度，計(jì)算它們的面積等等。

四、結(jié)束語

總之，研學(xué)后教理念下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和探索精神，通過具有方向性和實(shí)效性的研學(xué)案引導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，活化了學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙蓓.應(yīng)用“先學(xué)后教”模式開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.