李柳清

摘 要：閱讀和寫作是語文課程的重要組成部分，“讀寫結合”式教學方法的創(chuàng)新在小學中高年級語文教學尤其重要。通過分析學生缺乏自主閱讀能力、閱讀積累、實踐指導的教育現(xiàn)狀，以教材內容為例，探討了“讀寫結合”式教學在實際教學中的應用，從而促使學生培養(yǎng)自主思考和探索的能力，養(yǎng)成不斷閱讀、不斷累積的習慣，提高學生閱讀寫作的能力。

關鍵詞：小學中高年級;語文教學;“讀寫結合”

隨著時代和教育的進步，教育方法和觀念不斷發(fā)生變化。小學語文強化教育已經(jīng)成為重要課程，特別是小學語文閱讀和寫作已經(jīng)成為小學語文教學的重要內容。同時，加強閱讀教學對引導學生具有重要作用，有助于學生掌握語文知識。要把教學工作的各個方面放在正確的角度下進行研究，積極嘗試不同的內容，最大限度地提高教學的可信度和可行性。小學語文教學將閱讀與寫作相結合，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式。教師可以在提高小學生語文素養(yǎng)和能力的過程中，根據(jù)科學的方法進行細化，通過長期的鍛煉和干預，探討出有效的教學方法，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛力，從而有效地促進學生的發(fā)展，取得更好的效果。

一、“讀寫結合”教學法融入小學語文教學的重要性

“讀寫結合”主要是指閱讀和寫作雙向進行教學。在語文教學的過程中，“讀寫結合”教學法有利于幫助學生更好地通過閱讀收集寫作素材，并在具體的寫作實踐中加以運用，從而促進語文素養(yǎng)的提高。在具體的閱讀實踐過程中，學生可以通過深入了解文本，學習課堂上沒有的知識點，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促進他們進行自主閱讀。通過閱讀，學生可以掌握更多課外的語文知識，從而促進學生語文能力的提高。目前來說，通過閱讀來明確文章的思想內容是小學階段學生需要達成的目標。因此，可以通過鼓勵學生站在作者的角度上看待問題，達到深入閱讀的目的。與此同時，通過不斷閱讀，學生還可以自主收集寫作的語言素材，有利于學生的寫作學習。閱讀和寫作是相輔相成的，教師必須做到二者有機結合，這樣才能更好地促進學生的語文學習。

現(xiàn)階段，在許多小學教育領域，教師不斷思考新的思路和方法，希望在教學工作中，能夠采用科學的方法來改進和優(yōu)化教育內容。這在一定程度上減輕了教師教學的壓力。這樣可以給學生帶來更好的體驗，學習不同的知識點，讓他們在學習過程中根據(jù)正確的思維和知識的推進而改變。從小學生的角度出發(fā)，充分實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的結合，合理整合各類語文知識點，為提升小學生個人能力打下堅實基礎。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

在小學階段，語文教學主要要求學生能通過閱讀學習相關的語文知識，提升對應的語文能力。但是在目前的教育教學當中，仍舊存在學生缺乏自主閱讀能力的現(xiàn)象，學生難以獨自研究優(yōu)秀的文學作品。即使是在課外閱讀中，學生也難以獨自對文章有深刻的理解和體會，這也讓很多優(yōu)秀的作品并沒有完全發(fā)揮其本身的作用。

就目前而言，在小學階段的寫作教學存在“假大空”問題。很多小學生沒有足夠的閱讀積累，缺乏實際需要的寫作素材。寫作的靈感從實際生活中來，但對于小學生來說，年齡限制讓他們很難有深刻的人生體驗。而在教學實踐過程中，由于小學階段的學生各類語文基礎不扎實，導致教師很難有針對性地對寫作進行專門培訓，這也讓小學生在具體的寫作過程中感到無從下筆。而在具體的寫作實踐當中，很多作文題目太過寬泛、太過教條，很難讓學生真情實感地進行寫作。這樣的目標設置也偏離了語文教學的初衷，讓學生的寫作風格變得規(guī)范化、格式化。

目前小學語文教學缺乏足夠的實踐指導。因此，學生僅僅依靠基礎教材和教學知識，沒有深入地理解和學習語文閱讀和寫作。缺乏適當實踐體驗教育，會使學生的知識存在一定的局限性和片面性。在進行一項語文實踐時，語文的學習問題會一個接一個暴露出來，尤其是對課外閱讀材料進行分析、感悟和邏輯思考的能力明顯不高。

三、“讀寫結合”教學法融入小學語文教學的策略

在語文教學的過程中，寫作和閱讀的教學會影響學生一生。因此對于語文教學來說，這是非常重要的一部分，具有相當重要的意義和價值。但是在實際的教育教學過程中，小學生在寫作的時候難免會出現(xiàn)“假大空”問題，這個時候需要教師及時地調整寫作教學策略，采用讀寫結合的方式進行教學。小學生寫作中出現(xiàn)“假大空”問題的主要原因就是閱讀量不夠，生活經(jīng)歷有限，缺乏體驗式教學實踐，這就導致了他們在寫作中無從下筆。想要解決這個問題，教師就必須促使學生進行自主閱讀，除了課堂上閱讀課文之外，教師應該督促學生進行課外閱讀，讓他們利用課余時間充實自己，積累寫作素材。只有這樣才能彌補小學生閱歷不足的問題，才能夠提高學生寫作能力。

在《為人民服務》這一課的學習中，教師可以利用小學生想象力豐富和求知欲強的特點，讓他們自主閱讀文本并且探索文章。在閱讀的過程中，自學新的知識和內容，理清篇章與段落之間的邏輯關系，明確文章的中心，嘗試理解感悟作者想要表達的思想。眾所周知，寫作是作家思想的表達，閱讀是讀者情感的體驗。因此在“讀寫結合”的練習中，教師要做好文章與學生之間的銜接，讓學生用科學的方法進行閱讀，把握句子之間的邏輯關系，體會作者是怎樣表達觀點的，從而學習更多有營養(yǎng)、有價值的知識，提升自己的語文素養(yǎng)。此外，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，利用現(xiàn)代教學的理念，讓學生在閱讀之余相互交流、互相學習。只有這樣才能促進學生多角度、多層次地思考和研究。注意閱讀和寫作方法的基礎要求學生進行自主閱讀練習，好的閱讀練習要求學生提出自己的觀點和想法，在進一步交流的過程中形成獨立的想法。獨立視點是閱讀能力的重要標志，也是新課標的要求下小學語文教學應加強的重要內容。

例如，《北京的春節(jié)》這篇文章對北京的歷史和春節(jié)民俗特色進行了深入描述和記錄。通過教學這一課，了解和掌握課文內容和學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。讓學生練習寫家鄉(xiāng)的春節(jié)或其他地方的春節(jié)習俗，真正表達自己的想法和了解到的我國不同民族、不同地域、不同時代的春節(jié)習俗，同時描述出自己對春節(jié)的感受，將真實感情整合到寫作過程中。雖然學生由于自身知識水平不夠和閱歷太淺而缺乏優(yōu)美字詞句的積累，但文章的寫作最注重的應該是真情實感，是學生對于文章內容感情的表達，而非一味地追求技巧性寫作。具有真情實感的文章也是作者所追求的，只有這樣才能夠傳遞情感和思想，讓寫作成為學生創(chuàng)造性的表達。這需要學生不斷閱讀、不斷累積，才能學會獨立創(chuàng)作，才能學會如何表述，如何寫出有深度、有意義的作品。

例如，在《匆匆》這篇文章中，教師可以利用讀寫結合的方法，給學生講述作者朱自清先生的故事和這篇文章的創(chuàng)作背景，從而促使學生獨立思考，挖掘文章的思想內涵。在課程安排上，教師可以安排長時間的探索實踐活動，讓學生充分利用課余時間，在閱讀探究中深化學習，通過課程實踐真正理解“匆匆”的含義，體會到時光匆匆，懂得珍惜時間。另一方面，教師還可以運用21天習慣養(yǎng)成法則幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增加學生的知識儲備，掌握更多閱讀資料和寫作知識并運用到寫作實踐中。同時，學生在大量的閱讀練習中，可以不斷提高閱讀能力，獲得大量的知識和道理，并能夠掌握寫作方法，提高語文課程學習的整體能力。

讀是為了能更好地寫?！白x寫結合”不僅能提升學生的閱讀能力，還可以提升學生的寫作能力，是小學中高年級語文教學的重點。閱讀能力能幫助學生提高寫作水平，寫作能力會增強學生的閱讀興趣，更好地豐富學生的情感和感受，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉清英.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）.

[2]蒙古巴達拉.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略探索[J].中國農村教育，2020（18）.

[3]李旭.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用[J].學周刊，2020（18）.