龔雪梨

摘 要：教學(xué)有法，教無(wú)定法。文章對(duì)情境教學(xué)法的定義和意義進(jìn)行概括性的闡述，結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究和探討了情境教學(xué)法的實(shí)踐性和可行性。筆者認(rèn)為開(kāi)展情景教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，具體教學(xué)應(yīng)用為：通過(guò)實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀情境;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演;通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境;利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;情境教學(xué)法;課堂實(shí)踐

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)情境或氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，教育家夸美紐斯的這一思想符合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，正是我們提倡的“情境教學(xué)法”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，通過(guò)實(shí)物展示、圖片出示、多媒體運(yùn)用、角色扮演、模擬真實(shí)場(chǎng)景等可以創(chuàng)設(shè)效果很好的教學(xué)情境，使抽象的知識(shí)具體化、形象化、生動(dòng)化，將形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而收到更好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

新課標(biāo)指出，當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能在語(yǔ)言環(huán)境中感知和理解所學(xué)知識(shí)，并能較好地運(yùn)用語(yǔ)言，這就要求教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)各種方式，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)及交際技能。情境教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，能使英語(yǔ)課堂更生動(dòng)、更具活力，這樣的英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度高，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在愉悅的課堂氛圍中完成教和學(xué)的任務(wù)。

三、情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一）通過(guò)實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀情境

實(shí)物展示是最直觀、最直接、最易于接受的教學(xué)手段，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以將枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的生活情景教學(xué)，使課堂活動(dòng)熱烈起來(lái)，讓學(xué)生能夠加深印象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，更好地感受語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。

英語(yǔ)教材有十分貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，本身蘊(yùn)含著豐富的情景，可以使文字變成活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生置身于具體的環(huán)境中，使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class. 是學(xué)生熟悉的話(huà)題“學(xué)?！?，在詞匯（classroom，map，picture，computer，blackboard，book，wall）的教學(xué)上，筆者充分利用教室里的實(shí)物來(lái)開(kāi)展，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中、在使用中掌握詞匯。并在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生兩人一組找出教室內(nèi)設(shè)施的數(shù)量，同時(shí)使用目標(biāo)語(yǔ)言“How many ... are there ... ？”來(lái)提問(wèn)，用There be句型和數(shù)詞來(lái)回答。對(duì)于“就近原則”這一語(yǔ)法也是通過(guò)實(shí)物放在講臺(tái)上的（two books和a pen）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，師生之間展開(kāi)問(wèn)答：

T： Whats on the teachers desk？（Help the students to answer.）

Ss： There are two books. There is a pen. There is a pen and two books. There are two books and a pen.

T： Whats on the wall？

Ss： There is / are ...

利用實(shí)物進(jìn)行的句型操練，學(xué)生能比較輕松地理解There be句型的用法，同時(shí)在操練的過(guò)程中學(xué)生更好地掌握所學(xué)的詞匯。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演

七年級(jí)的學(xué)生個(gè)性活躍，形象思維敏捷，對(duì)模仿、扮演等比較感興趣，因此在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與活動(dòng)，更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 1 Lost and found這一話(huà)題為例?！笆镎蓄I(lǐng)”這個(gè)話(huà)題比較新穎，可以幫助學(xué)生了解西方國(guó)家失物招領(lǐng)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。本模塊第一單元的對(duì)話(huà)是聽(tīng)說(shuō)課型的新授課，其聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)都是圍繞失物招領(lǐng)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，在進(jìn)行詞匯（bag，crayons，eraser，football，gloves，wallet，watch）的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者準(zhǔn)備實(shí)物一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和掌握新單詞，為后面的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)做好鋪墊。接著筆者把提前準(zhǔn)備的貼有“Lost and found”字樣的箱子放于講臺(tái)上，并進(jìn)行以下問(wèn)答：

T： Whats this？

Ss： Its a lost and found box.

T： Oh， there are lots of things in the box. Whose eraser is this？

S1： Its my eraser.（Its mine.）

T： Is this your bag？

S2： Yes， it is. / No， it isnt.

T： Whose chocolate / candy / hongbao is this？

… …

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生一一認(rèn)領(lǐng)自己的失物，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，筆者還增加了更多的物品來(lái)詢(xún)問(wèn)，如巧克力、糖果、紅包等，通過(guò)模擬場(chǎng)景表演對(duì)話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，輕松掌握“Whose ... is this？”“Its mine.”“Is this ... yours？”等相關(guān)句型及名詞性物主代詞等知識(shí)點(diǎn)。然后，讓學(xué)生完成小組活動(dòng)，要求各小組模擬在失物招領(lǐng)處認(rèn)領(lǐng)失物的場(chǎng)景，通過(guò)一系列的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生失物招領(lǐng)的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂(lè)、拾金不昧的美德。

（三）通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，在英語(yǔ)課堂中通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，能迅速提高學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，對(duì)課堂教學(xué)有較好的輔助作用。在教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time ... 這一課時(shí)，筆者先通過(guò)師生對(duì)話(huà)導(dǎo)入話(huà)題：

1. Do you like reading stories？

2. Can you tell a story in Chinese / English？

3. How do we usually start a fairy tale or a very old story in Chinese / English？

4. Have you read the story of Goldilocks and the Three Bears？

學(xué)生對(duì)這個(gè)西方童話(huà)故事很感興趣，但不熟悉，接著筆者介紹了有關(guān)《金鳳花姑娘和三只熊》這個(gè)故事的背景資料，然后讓學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事。通過(guò)這一些活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)有了比較完整的了解，并對(duì)故事中的重點(diǎn)短語(yǔ)如“Once upon a time ... just like”有了深刻的印象和理解，為學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)和短文提供充足的背景知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的使用使英語(yǔ)教學(xué)如虎添翼，為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地，多媒體教學(xué)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思維，教師利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，恰如其分的教學(xué)情境給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了全新的變化。教師借助于多媒體手段，讓課堂從單一走向多元;學(xué)生借助于多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的求知渴望，學(xué)生得以在跨越時(shí)空的情境中自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我能動(dòng)性。外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.是一節(jié)閱讀課，筆者先為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、豐富的語(yǔ)境，結(jié)合圖片簡(jiǎn)要描述了倫敦一些風(fēng)景名勝，在學(xué)生完成閱讀課文的有關(guān)任務(wù)后，筆者讓學(xué)生觀看了視頻資源Tour of London，這個(gè)視頻給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，他們?cè)谂d致勃勃地觀看的同時(shí)很自豪地說(shuō)出倫敦的景點(diǎn)。合理利用多媒體技術(shù)，學(xué)生猶如身臨其境，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。又如Module 10 A holiday journey Unit 1 What did you do？ 這個(gè)模塊的話(huà)題是關(guān)于假期旅行，考慮到學(xué)生可能對(duì)洛杉磯這個(gè)城市比較陌生，筆者在話(huà)題引入時(shí)借助多媒體向?qū)W生介紹了關(guān)于洛杉磯、加利福尼亞州、迪士尼樂(lè)園、好萊塢等信息，借此激發(fā)學(xué)生的興趣，還使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也為課文的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)作鋪墊。

教師通過(guò)情境教學(xué)，組織多種形式的課堂互動(dòng)，盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性，良好的語(yǔ)言環(huán)境讓教和學(xué)相得益彰。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者收獲了情境教學(xué)法，今后筆者會(huì)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善此法，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.初中英語(yǔ)教學(xué)攻略大全[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

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