劉靈玲

摘 要：新高考改革進程加速，概要寫作這一題型出現(xiàn)在越來越多省份的高考題中。概要寫作是指在不改變原文中心思想的前提下，閱讀文本，摒除次要信息，提取重要信息，用自己精練的語言來重述文章主旨大意及核心信息的寫作任務。這一題型考查了學生的語言綜合運用能力，因此，加強該題型的教學非常必要。隨著科技發(fā)展，更多的目光投向線上學習?！盎旌鲜浇虒W”是將傳統(tǒng)的學習課堂，現(xiàn)代的自主合作探究教學原理與多媒體、網絡、網端平臺等現(xiàn)代化科技手段有機結合。如何有效地將網絡學習融入普通課堂，讓兩者深度有機結合，提高學習效率成為廣大師生共同關注的課題。文章對將混合式學習模式融入概要寫作教學的模式進行了分析，期待能對教學效果的提升有所助益。

關鍵詞：混合式教學;概要寫作;高中英語

一、 概要寫作研究背景

概要寫作是指在不改變原文中心思想的前提下，閱讀文本，摒除次要信息，提取重要信息，用自己精練的語言來重述文章主旨大意及核心信息的寫作任務。目前國內英語專業(yè)四級、八級考試，大學英語四級、六級考試以及國際性的標準化語言考試，如托福、雅思和SAT的考試中都有概要寫作相關的題目。根據(jù)Brandon（2014）對“概要寫作”的定義“讀者用自己的語言來表達文章主旨大意和核心信息的書面寫作”，可以歸納出“概要寫作”的基本特征：（1）概要寫作是原版的簡寫，必須忠實于原版的意思;

（2）概要寫作必須使用讀者自己的語言，體現(xiàn)原文的主旨大意。

概要寫作過程是學生對所給文章的理解，吸收，內化、整理和表達的過程。它的寫作步驟要求學生具有很高的閱讀理解能力、分析判斷能力、文章大意歸納能力和語言文字重組能力，是一項復雜的思維任務，充分體現(xiàn)了新課標的核心素養(yǎng)的精神。2017年浙江省的英語科新高考中規(guī)定考查概要寫作，2018年11月浙江省春季高考題中出現(xiàn)概要寫作。對于高中生來說，這是一個全新的題型，學生不再思索著如何將文章用華麗的辭藻堆砌到足夠的篇幅，以前積累的寫作素材，背誦的優(yōu)美詞句和寫作技巧不再適用，這對高中英語寫作教學提出了新的挑戰(zhàn)。

二、 混合式教學理論依據(jù)

當今世界科學技術發(fā)展迅猛，網絡上是鋪天蓋地的信息。從普通網頁，知識類網站，到土豆、優(yōu)酷等視頻網站，再到現(xiàn)在流行的抖音等短視頻平臺，隨時隨地了解世界各地。學習途徑的增多讓人們能更容易了解到新知識，也讓人們越來越不滿足于常規(guī)課堂的學習，越來越多的目光投向了線上學習，線上教育課程層出不窮，讓學生足不出戶就可以享受到優(yōu)質的教育資源。但事實證明網絡學習并不能取代課堂學習，沒有教師的指導與督促，學生的學習效果并不理想。因此，如何有效地將網絡學習融入普通課堂，讓兩者深度有機結合，提高學習效率成為廣大師生共同關注的課題。

“混合式教學”是將傳統(tǒng)的學習課堂，現(xiàn)代的自主合作探究教學原理與多媒體、網絡、網端平臺等現(xiàn)代化科技手段有機結合。何克抗（2004）認為，混合式教學模式優(yōu)化組合傳統(tǒng)教學方式和網絡化教學，體現(xiàn)教師在教學過程中的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又不抹滅學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，注重以學生為教學主體，激發(fā)學生學習熱情，提高參與性，引領創(chuàng)造性，使其在網絡環(huán)境下靈活掌握及運用所學知識，拓寬學習的深度和廣度。

三、 將混合式教學融入高中英語概要寫作教學實踐

概要寫作對學生的語言綜合運用能力要求極高，需要教師在課堂中注重學生綜合素質的整體提升?；诨旌鲜綄W習理念，在高中英語概要寫作教學中合理利用線上教學資源來豐富教學手段，提升學習的趣味性，拓寬教學知識的深度及廣度。

（一）課前教學資源的混合

在信息大爆炸時代，各種教學資源蜂擁而至，唾手可得。如何能高效利用這些資源來提升學習效率是擺在人們面前的問題。概要寫作首先要解決的問題就是讀懂原文。它的原文可以涉及民生、經濟、科學、自然和人文等多方面，充足而廣博的知識積累能讓學生更快更透徹地理解好文章。知識面的擴展及理解程度的加深是極為重要的，知識面的擴展需要大量的輸入，需要教師有強大的資源儲備庫。資源庫的建立憑一己之力很難辦到，這就要求教師隊伍團結合作。教師團隊不再是單一的英語教師，而是由英語教師、計算機教師及其他學科教師構成，如有必要，還可以有優(yōu)秀學生助理加入。團隊分工協(xié)作，搜集、分類整理教學資源。

概要寫作教學首先要解決詞匯及句型學習的問題：教師團隊先分類整理好單詞、短語、例句及其近、反義詞。在計算機技術的支持下可以制作一個小程序，幫助學生記住單詞拼寫，了解單詞意義，掌握單詞用法，學會同義詞之間的轉換;然后可以進行句型轉換，句子翻譯等練習。

此外，教師要注意對優(yōu)質文章的積累。研究多年高考真題閱讀文章發(fā)現(xiàn)，考試文章基本都來自外網原文。因此，教師團隊注意搜集英語外網原文，按照文章體裁、主旨大意和難度值將他們分類歸納，整理并改編成合適的篇幅，建立文章資源儲備庫。教師在備課時候可以根據(jù)課堂內容，提供相應的預習任務，引導學生課前自主學習，提高課堂教學效率。

（二）課堂教學方式的混合

在網絡環(huán)境下開展混合式英語教學，采用以學生為主體及授課方式多樣化的教學策略。

在課堂教學過程中，教師根據(jù)課前學生完成的預習任務了解學生相應的詞句儲備，選取具有代表性的作業(yè)進行點評，分析學生在詞匯學習及閱讀理解中存在的問題，針對性提出解決辦法。接下來，教師提供相應的文章，在限定的時間內讓學生閱讀，分析文章體裁、結構和行文邏輯，找出文章主旨大意及段落大意;利用圖形組織器等模式弄清文章所給信息的主次關系，提取出核心信息;讓學生概括總結文章，然后利用課前學習的詞匯及句型，用同義詞或近義詞對文章中的重要信息進行替換表達，初步成文;然后用不同的句式轉換，并在必要的地方使用關聯(lián)詞，使表達連貫通順。教師在混合式學習模式下，將線上教學與線下教學相融合，為學生創(chuàng)建良好的學習模式，在課堂中利用視頻、圖片、PPT課件等學習材料，結合課堂講授，在輕松的氛圍中，提高學生閱讀理解及總結歸納技巧。