李輝云 廖永健

摘 要：開發(fā)體藝特色校本課程對學(xué)生的成長與發(fā)展具有獨特的教育價值，符合新課程改革的要求。開設(shè)體藝特色校本課程能夠幫助農(nóng)村學(xué)校在體藝教育上獲得更大的進(jìn)步，也能夠拓寬農(nóng)村學(xué)生的知識面，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的興趣愛好，使農(nóng)村學(xué)校的育人水平及育人效果得到提升與發(fā)展。本文將探討體藝特色校本課程的開發(fā)，探索提升農(nóng)村學(xué)校育人水平的措施與方法。

關(guān)鍵詞：體藝特色;校本課程;農(nóng)村學(xué)校;育人

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0089-02

引 言

隨著社會的發(fā)展及教育改革的推進(jìn)，社會各界關(guān)于教育的認(rèn)識與理念也在發(fā)生著變化，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。其中，各學(xué)校均設(shè)立了相應(yīng)的體藝（體育、音樂、美術(shù)）課程，并積極組織了各類體藝運動社團(tuán)及興趣班。這類體藝課程的開設(shè)不僅受到了學(xué)生的歡迎，還以其兼顧科學(xué)性及合理性的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)流程，為學(xué)校獲得了體藝方面的榮譽(yù)，并受到社會各界的好評。此外，學(xué)校對發(fā)展體藝高考班工作給予了高度重視，為農(nóng)村學(xué)生接受高等教育創(chuàng)造了機(jī)會。但一些學(xué)校在發(fā)展過程中依然面臨著特色不鮮明、社會認(rèn)可程度低、影響力未達(dá)到期望等問題，這些問題使農(nóng)村學(xué)校體藝特色校本課程開發(fā)與實踐受到了一定限制。

一、農(nóng)村學(xué)校開設(shè)體藝特色校本課程的育人價值

校本課程的開設(shè)已經(jīng)成為我國當(dāng)前新課程改革的一項重大舉措，是基礎(chǔ)教育新課程改革深入發(fā)展的必然趨勢之一。綜觀當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢，在全球化發(fā)展背景下，越來越多的外來文化輸入我國，對我國傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)生了一定的沖擊，一些年輕人在外來文化浪潮的影響下未能正確認(rèn)識我國傳統(tǒng)特色文化的價值，而開設(shè)體藝特色校本課程則為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)我國特色體藝文化的機(jī)會。中國特色體藝文化本身具有中國特色的教育意義，同時是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族精神的傳承，因此農(nóng)村學(xué)校開設(shè)體藝特色校本課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使學(xué)生充分意識到中華傳統(tǒng)文化的魅力，有助于培養(yǎng)他們拼搏、進(jìn)取、正直、勇敢的精神，這對學(xué)生的精神文明建設(shè)而言很有意義。此外，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)體藝特色校本課程不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄，還能提升學(xué)生的審美，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。由此可見，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)體藝特色校本課程不僅能夠從廣義和狹義兩方面滿足學(xué)生的精神需求，還能對農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生實際教育意義與價值。

二、農(nóng)村學(xué)校開設(shè)體藝特色校本課程的困境

盡管農(nóng)村學(xué)校開設(shè)體藝特色校本課程有相應(yīng)的政策支持，但在實際開設(shè)及教學(xué)過程中依然存在一些問題，這些問題限制甚至是牽制了農(nóng)村學(xué)校體藝特色校本課程教育效果的發(fā)揮。一些學(xué)校通過內(nèi)部的調(diào)查與探討，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏相應(yīng)的教材

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開設(shè)體藝特色校本課程時沒有合適的教材作為支持，這就使得體藝特色校本課程的教學(xué)活動存在隨意性，教學(xué)內(nèi)容在系統(tǒng)性上無法得到保證，不免出現(xiàn)按照教師的思路進(jìn)行教學(xué)的情況。缺乏系統(tǒng)性將使學(xué)生無法有效構(gòu)建完善的知識體系，教師也難以充分利用教學(xué)資源及時間，同時會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師不具備相應(yīng)的教學(xué)理論

教師進(jìn)行教學(xué)是需要理論知識作為思想支持的，因此在教學(xué)中，教師必然要具備相應(yīng)科目的教學(xué)理論。不同的教學(xué)理論具有各自的優(yōu)勢，但也有它的局限性。教師如果不具備相應(yīng)的教學(xué)理論，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果無法有效指向教學(xué)目標(biāo)，一旦方向出錯，在教學(xué)過程中再進(jìn)行調(diào)整往往會耗費大量的時間，不僅會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響教師的教學(xué)信心。

（三）評價體系存在不足

體藝特色校本課程的開設(shè)還需要具有相應(yīng)科學(xué)、合理的評價體系。評價體系是為了對課程、教師及教學(xué)活動與結(jié)果進(jìn)行評價，肯定其優(yōu)勢并找出其中存在的不足，而這種評價還能為課程的設(shè)計與修訂、教師的自我提升及教學(xué)活動的完善優(yōu)化提供可靠的數(shù)據(jù)支持。但是，評價體系存在不足，沒有相應(yīng)的評價體系，就無法幫助學(xué)校及教師發(fā)現(xiàn)體藝課程及教學(xué)乃至教師本人存在的問題，也不利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、農(nóng)村學(xué)校體藝特色校本課程開發(fā)與實踐策略

農(nóng)村學(xué)校在開設(shè)體藝特色校本課程時需明確開設(shè)該課程的目的，堅持相應(yīng)的教育原則，對教育過程中存在的問題進(jìn)行深層次的探討與交流，找出問題的癥結(jié)并采取相應(yīng)措施予以解決。一般來說，學(xué)?？刹扇∫韵麓胧┩晟妻r(nóng)村學(xué)校體藝特色校本課程的教學(xué)。

（一）明確體藝特色校本課程的內(nèi)容及方向

明確體藝特色校本課程的內(nèi)容與方向是農(nóng)村學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程及教育的必要工作內(nèi)容，只有明確了教育方向及教育內(nèi)容，學(xué)校才能確保課程具有指向性，使課程達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)。為明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)采取多方措施，包括面向?qū)W生展開問卷調(diào)查及不記名投票、要求相關(guān)教師集中舉辦座談會、由學(xué)校中層及管理人員主持研討會、聽取全體體藝教師的看法與意見、申請課程設(shè)置專家及學(xué)者進(jìn)行設(shè)計等，再綜合以上措施對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。以某學(xué)校為例，該學(xué)校通過以上措施展開研究探索之后，確定了以“弘藝”“力行”“品正”為教學(xué)目的與方向的體藝特色教學(xué)體系，該教學(xué)體系不僅實現(xiàn)了對學(xué)生愛好及特長的培養(yǎng)，還使學(xué)生的實踐能力、審美素養(yǎng)、身體機(jī)能及思想品德得到了鍛煉，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在該校的體藝特色校本課程體系中，“弘藝”的“藝”包含了音樂、美術(shù)等社會藝術(shù)方面內(nèi)容;“力行”的“力”基本上是指身體力量，體現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)的提升和發(fā)展上;“品正”中的“品”則是指道德品行，這方面內(nèi)容更側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育。

（二）做好特色校本課程教材的開發(fā)編寫工作

當(dāng)前教育部及其下屬各單位為全國范圍內(nèi)各學(xué)校提供的教材更偏重于通識性教育，能夠保證對學(xué)生的全面培養(yǎng)，但無法提供特色校本課程教材，因此，學(xué)校應(yīng)自發(fā)嘗試編撰相應(yīng)的教材。教材編撰本身具有一定難度，但學(xué)校對已經(jīng)擁有的特色校本課程有較深的了解，對校內(nèi)學(xué)生的了解也是最充分、透徹的，知道什么樣的教材能夠有效吸引學(xué)生的注意力、如何編撰教材的內(nèi)容能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮。需要注意的是，學(xué)校在開發(fā)編寫教材的過程中必須慎重，應(yīng)以學(xué)校高層的高度重視為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的已有資源進(jìn)行多方調(diào)查，針對學(xué)生的體藝學(xué)習(xí)傾向、掌握的特長進(jìn)行深入研討，并利用學(xué)校掌握的各方面資源做好對教材內(nèi)容的深化及教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作。從事教材編撰工作的教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的能力。初稿編撰出的教材需經(jīng)由多方多次審核，并結(jié)合實際教育情況給出相應(yīng)的修改意見，之后再進(jìn)行審查與校對，以確保教材的編撰在全面性及深入程度上均能滿足學(xué)校特色校本課程的教育要求。

（三）落實體藝特色校本課程的教學(xué)實踐

只有落實教學(xué)實踐，才能確保教育效果充分發(fā)揮，體藝特色校本課程也是一樣的。在明確教育方向并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教材之后，體藝特色校本課程的工作重心就應(yīng)放在教學(xué)實踐上。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)確定相應(yīng)的教學(xué)原則，并堅持教學(xué)原則的落實。仍以上文中的學(xué)校為例，該校針對不同的課程特色做出了明確的教學(xué)安排，對教學(xué)時長、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)針對的學(xué)生群體、教學(xué)人數(shù)乃至教學(xué)地點都有了明確規(guī)劃，在相關(guān)教師的任用上也考慮到了教師的綜合能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對教師的人數(shù)、人選進(jìn)行合理搭配，確保教學(xué)活動能夠獲得相應(yīng)的效果。在該校體藝特色校本課程的實際教學(xué)過程中，針對“弘藝”的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂、美術(shù)及科教方面的能力為主，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣囊魳芳懊佬g(shù)表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)節(jié)日，實現(xiàn)對學(xué)生情操的陶冶及藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維具有積極作用。在“力行”方面，學(xué)校針對學(xué)生性格純樸、勇于奮斗的特點，對學(xué)生進(jìn)行了包括田徑、足球、登高、障礙越野、體能拓展訓(xùn)練等教育，這些身體機(jī)能上的教育使學(xué)生對體育鍛煉有了更為深刻的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了學(xué)生對體育運動的濃厚興趣，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有很大幫助。在“品正”方面，學(xué)校貫徹“以德正人，以藝品正”的教育思想，通過鼓勵學(xué)生閱讀體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣幕牡浼?，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到了中華文化的博大精深，還使學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情形成了更深刻的了解?？傊?，體藝特色校本課程的教學(xué)應(yīng)通過各種手段落到實處，使之能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）完善體藝特色校本課程評價體系

完善評價工作對提升教師的教育能力、確保教學(xué)效果的落實十分必要。對教師的評價應(yīng)圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理、教學(xué)流程是否具有相應(yīng)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣、教學(xué)活動完成了怎樣的教學(xué)目的來開展;而對課程的評價則以課程為學(xué)生帶來的提升為主，針對課程是否開闊了學(xué)生的視野，或幫助學(xué)生實現(xiàn)專項提升。以上述學(xué)校為例，針對學(xué)校“弘藝”“力行”“品正”的教育目的及教育方向，學(xué)校分別設(shè)定了“弘藝之星”“力行之星”及“品正之星”三個獎項，并在學(xué)期末針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力的培養(yǎng)程度進(jìn)行綜合評價，以實現(xiàn)對體藝特色校本課程教育結(jié)果的評價。

結(jié) 語

對于農(nóng)村學(xué)校而言，體藝特色校本課程的開設(shè)能夠全方位提升學(xué)生的綜合能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著非同尋常的意義。因此，學(xué)校應(yīng)靈活利用各項資源，對體藝特色校本課程開設(shè)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，并善用各種方法優(yōu)化教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)涵，使之符合新時代社會發(fā)展及教育環(huán)境的要求。

[參考文獻(xiàn)]

吳支奎.校本課程開發(fā)：農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)的重要路徑[J].課程教學(xué)研究，2016（06）：15-17.

基金項目：本文系廣州市教育政策研究2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村普通高中體藝特色校本課程開發(fā)與實施研究”（課題立項號：DZCYJ1921）的研究成果。

作者簡介：李輝云（1979.6—），男，江西新干人，碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師，研究方向：校本課程、德育、思想政治教育。

廖永?。?974.7—），男，廣東從化人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、校本課程、德育。