邢霞

[摘 要] 在學(xué)生入學(xué)之后，初中班主任應(yīng)巧妙地利用各種契機和平臺，從警醒學(xué)生、制定目標(biāo)、摸查情況和營造氛圍等不同的維度入手，做好九年一貫制學(xué)校的小初銜接，為學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 九年一貫制;小初銜接;德育;班級管理

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)六年級升到初中一年級，看似是一個年級段之間的自然升遷，但其背后卻是小學(xué)到初中的質(zhì)變，所包含的學(xué)校愿景、管理模式、目標(biāo)要求等都有著巨大的區(qū)別。因此，作為初中班主任，要充分認(rèn)識到剛剛過渡進(jìn)入初中的學(xué)生的狀態(tài)和要求，借助小初銜接在初一年級做好學(xué)生學(xué)段轉(zhuǎn)變的擺渡人。

一、給予初中新生有效警醒

（一）上好入學(xué)第一課

俗話說得好：“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半?！睂τ趧傔M(jìn)入初中的學(xué)生來說，意味著他們將迎來嶄新的學(xué)習(xí)和生活，但很多學(xué)生其實并沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備，他們更多的是感到新鮮和好奇。這種認(rèn)知如果不能過早地傳遞給學(xué)生，他們對于初中的認(rèn)知，始終會與小學(xué)等同起來。

有鑒于此，班主任可以在開學(xué)報名的當(dāng)天，組織學(xué)生開展積極有效的“開學(xué)第一課”，可以邀請班級中的同學(xué)聊聊自己小學(xué)的生活，旨在幫助學(xué)生消除對初中學(xué)習(xí)的緊張與好奇心態(tài);也可以組織學(xué)生暢談自己對于初中生活的規(guī)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在初中入學(xué)第一天這個時間節(jié)點上，就對三年的初中生活，做好目標(biāo)的制定和規(guī)劃的研制。

（二）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生

進(jìn)入初中之后，學(xué)生已經(jīng)有了較為明顯的自我判斷意識，班主任的監(jiān)管、講授道理，其實對于他們來講作用變小了，包括一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的學(xué)霸榜樣性作用，也難以從心理真正激發(fā)他們的認(rèn)知與共鳴。為此，班主任就可以充分、合理地運用學(xué)生身邊的榜樣示范資源，如邀請本校曾經(jīng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，讓現(xiàn)實生活中真實存在的學(xué)哥學(xué)姐，介紹三年學(xué)習(xí)的收獲和成長的經(jīng)歷，在初一學(xué)生心目中樹立良好的榜樣作用。

學(xué)哥學(xué)姐都是學(xué)生生活中能夠看到的真實人物，有的可能與初一學(xué)生同住一個小區(qū)，有的或許早就與初一學(xué)生是朋友，這樣的榜樣是極具力量的，對于很多學(xué)生來說，他們的言說就不再是機械的說教，而是呈現(xiàn)出鮮活的力量之源。因此，班主任可以邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，交流青春期自己心態(tài)的調(diào)整，尤其是與老師、父母相處的心得體會。

用同齡人交流，可以擺脫成人純粹說教的束縛，使初中生更容易接受，這種狀態(tài)始終是以兩者之間的平等關(guān)系來交流的，這對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，具有重要的價值，對他們?nèi)瓿踔猩钇鸬搅艘龑?dǎo)性作用。

二、確定集體和個人的發(fā)展目標(biāo)

（一）明確班級建設(shè)目標(biāo)

班級不僅是一個集體，也是一個家，是學(xué)生初中三年生活的校園歸宿。具有良好有序的集體性運行制度，擁有正能量的班級氛圍，無論是對于初中生道德品質(zhì)和“三觀”的形成，還是對他們的學(xué)業(yè)推進(jìn)，都有著重要的促進(jìn)性作用。因此，在一開始的過渡期間，教師就需要讓學(xué)生認(rèn)識到，初中生活絕不是一人的孤軍奮戰(zhàn)，在每個學(xué)生的背后不僅有自己的父母和家人，還有與一起生活、學(xué)習(xí)的小伙伴，更有著時刻關(guān)心、關(guān)注自己的老師和學(xué)校。

在開學(xué)第一周，師生之間、生生之間、生校之間有了相應(yīng)的了解之后，班主任可以運用第一周的班隊課，組織學(xué)生圍繞著“建設(shè)一個怎樣的班集體”這個話題進(jìn)行交流和研討，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見。整個過程，班主任只是作為活動組織者引領(lǐng)者，將自主研討的權(quán)利全部交給學(xué)生，所有的目標(biāo)制定都由學(xué)生自己選擇、甄別、確定，這樣所明確的班級走向，就有了更強的體認(rèn)感，為學(xué)生提出了一個全新的方向，也為學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中之后，在行為意識上、言語規(guī)范上、道德品質(zhì)上、思想認(rèn)知上都指出了明確的方向，更好地推動了學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）制定個人發(fā)展目標(biāo)

從集體到個人，是初中班主任工作的應(yīng)然原則。初中班主任所面對的學(xué)生都是具有鮮明主觀能動性的生命個體，他們已經(jīng)形成了較為全面的認(rèn)知意識和判斷能力，內(nèi)心渴求體現(xiàn)自我價值，但也常常因為在度上把握不準(zhǔn)，繼而出現(xiàn)各種越格行為。這就是外界所說的初中生最難管理的真正原因。

初中班主任需要在制定好班級發(fā)展方向之后，將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的現(xiàn)實生活出發(fā)，以制定階段內(nèi)小目標(biāo)的方式，將目標(biāo)制定和言行實踐有機結(jié)合起來，在達(dá)成一個階段的小目標(biāo)之后，再重新更新或制定新的目標(biāo)，從而在小初銜接時，就設(shè)置好初中三年級的發(fā)展軌跡，為推動初中生的后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)查了解學(xué)生的真實狀態(tài)

（一）聯(lián)系小學(xué)老師，了解整體狀況

兵法云：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！作為班主任，與學(xué)生之間既是合作關(guān)系，也是互為對象的關(guān)系，要想對學(xué)生的生活、言行、學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的引導(dǎo)，就需要對他們進(jìn)行全面的了解。

一方面，初中班主任需要發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，在學(xué)生還在六年級時，就可以走進(jìn)小學(xué)，與年級組長、班主任、科任老師進(jìn)行交流，了解這一屆孩子的相關(guān)信息、學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)和發(fā)展情況，更好地推動和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生長。另一方面，班主任可以在學(xué)生進(jìn)入初中有了一定了解之后，進(jìn)行專門性、針對性地交流。

（二）借助多維交往，洞察思想動態(tài)

正所謂“解鈴還須系鈴人”，為了讓學(xué)生能夠在進(jìn)入初中之際擁有“開門紅”，在開學(xué)初，班主任需要在與小學(xué)部老師聯(lián)系的基礎(chǔ)上，圍繞著部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的主動出擊，通過家訪聯(lián)系、交流談心等不同的方式，與孩子進(jìn)行多維交往，洞察其思想質(zhì)態(tài)的變化，做到防患于未然，為小初銜接的有效落實奠定基礎(chǔ)。

比如，在入學(xué)前，初中班主任通過與小學(xué)班主任了解到，一位叫天翼的畢業(yè)生非常頑皮，經(jīng)常莫名其妙地招惹別人，有時還會對別的學(xué)生大打出手，最為關(guān)鍵的是家長也極度不配合。為此，在開學(xué)第一周，班主任就主動出擊，進(jìn)入家庭與父母進(jìn)行溝通，曉之以理，動之以情，并與學(xué)生進(jìn)行了多次交流談心，起到了較好的效果。

四、營造真切濃郁的文化氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)人文氛圍，快速形成凝聚力

環(huán)境是育人的有效載體。自古以來，我國就很重視環(huán)境對于人成長的重要作用。為此，初中班主任需要在學(xué)生進(jìn)入初中之后，以最高的效率形成班級中的人文氛圍，引領(lǐng)學(xué)生形成強烈的凝聚力。

九年一貫制學(xué)校的初一新生，幾乎都來自本校，這意味著這些學(xué)生擁有了基本相同的求學(xué)經(jīng)歷，在小學(xué)所接受的教育理念也近乎相同，這就給初中班主任在小初銜接過程中，快速創(chuàng)設(shè)班集體的人文氛圍提供了便利。鑒于此，初中班主任不宜進(jìn)行大刀闊斧的改革，而需要秉承學(xué)校發(fā)展的整體愿景和教育理念，再整體上從初中階段的獨特要求入手，進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，從而借助于初中新生在小學(xué)階段形成的慣有認(rèn)知，在繼承中創(chuàng)新，積極推動學(xué)生能力地發(fā)展。

（二）構(gòu)建班級文化，高效鑄造向心力

人文氛圍是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，在人際交往過程中所形成的自覺性氛圍，屬于班集體的軟性管理層面。對于初中生而言，班集體應(yīng)該呈現(xiàn)出更加有效的育人質(zhì)量，這就需要教師在班級中形成人文氛圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強化并且構(gòu)建班級文化。

首先，教師不能以班級獨裁者的身份自居，任何事情自己說了算，將學(xué)生完全置放在只能被動接受和機械遵守的維度上，而需要給予學(xué)生必要的自主性權(quán)利，多聆聽他們的想法和意見，更好地推動他們生命意識地生長;其次，教師要給予學(xué)生認(rèn)知上的引領(lǐng)。剛剛進(jìn)入初中一年級，學(xué)生的認(rèn)知意識其實更多的還停留在小學(xué)的維度上，班主任既需要尊重他們的意愿，也不能完全遵從，更需要彰顯自己點撥者和引領(lǐng)者的角色，能夠站立在更加高端的層面，關(guān)注班集體的運行和每個學(xué)生的生長質(zhì)態(tài)，要從發(fā)展愿景的高度，對班級文化的制定、形成，發(fā)揮自身應(yīng)有的功能和效應(yīng)，真正推動學(xué)生生命意識的不斷發(fā)展。

對于九年一貫制學(xué)校而言，班主任更需要發(fā)揮天和、地利、人和的優(yōu)勢，做好小初銜接的過渡工作，讓更多的學(xué)生順利進(jìn)入初中，適應(yīng)初中的節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.學(xué)生自我管理在初中班主任工作中的實踐探究[J].甘肅教育，2020（18）.

（責(zé)任編輯：姜波）