顧生平

統(tǒng)編本教材的課后習題兼顧了理解、積累、運用等學習要素，是教材內容的重要組成部分，也是教師制訂教學目標的重要依據，還是學生課堂學習的重要紐帶。因此，教師要重視課后習題的導學功能，用好課后習題，提高學生的學習效率。

一、研讀要求，發(fā)揮習題的導讀功能

自古人們就非常重視朗讀的作用，“書讀百遍，其義自見”的道理顯而易見，所以即使是高年級教材，也把朗讀的要求放在課后習題的首位。不同的課文提出的朗讀要求也不同，因此教師要研讀習題的要求，有計劃、有目的地引導學生朗讀，把朗讀訓練貫串于閱讀教學的始終。

如六年級上冊《草原》的課后習題：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。”根據要求，教師在指導學生朗讀時可以這樣設計：先讓學生說說對草原的總體印象，如一碧千里、綠意盎然、生機勃勃等，然后確定朗讀的感情基調，從字里行間不難看出作者的興奮之情，所以朗讀的語調應活潑熱情。第1自然段多為長句，運用了情景交融的寫作手法，描寫了天空、小丘、平地、羊群、駿馬、大牛等景物。學生在讀的時候可以一邊想象草原美麗的景色一邊有感情地朗讀，教師指導用稍高的語調表達出作者想要與人急切分享的心情，用平緩的語速再現(xiàn)作者細細欣賞靜謐草原的場面，最后用稍慢的語速讀出“回味”的意蘊。學生在朗讀的過程中，對課文描述的具體景物和描寫順序有了深刻的印象，背誦起來也就覺得非常容易。教師充分發(fā)揮課后習題的導讀功能，借助朗讀厘清寫作順序，借助想象理解畫面，把背誦的要求落實到實處，學生就很容易理解教學中的重點難點。

二、抓住關鍵，發(fā)揮習題的導思功能

課后習題緊緊圍繞課文主題，提出問題引發(fā)學生思考，從而讓學生深入理解課文內容。所以教師應仔細分析課后習題，找出關鍵字詞，引導學生在閱讀過程中依托這些詞語展開學習，讓學生養(yǎng)成勤于思考的閱讀習慣，發(fā)展他們的思維能力。

如六年級下冊《魯濱遜漂流記》的課后習題中要求：“默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題的方式列出來?！苯虒W時，教師抓住題目中“默讀”兩字先讓學生快速瀏覽課文，用眼看，用心想，初步了解故事梗概的內容;接著讓學生帶著習題中的關鍵詞“哪些事”再次默讀課文，同時將文中的相關字詞圈圈畫畫，寫上批注。如學生在第3自然段圈出“木板制成了木筏”，第4自然段圈出“搭起一座簡陋的帳篷”，將兩者合并起來，在段落旁寫出“建房定居”的小標題。概括其他小標題也可以按照這樣由扶到放的過程逐一完成。教師應發(fā)揮課后習題的導思功能，幫助學生厘清文章的脈絡，讓學生快速而有效地掌握課文的主要內容。

三、挖掘要素，發(fā)揮習題的導練功能

課后習題的設置與單元語文要素也是一脈相承的，教師可以將課后習題作為課堂教學的主線，與單元語文要素緊密結合起來，發(fā)揮它的導練功能，對學生展開語言文字訓練。

如六年級下冊《那個星期天》一文的課后習題要求：“默讀課文，說說在這一天里‘我的心情經歷了什么樣的變化?！边@個單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”。所以在教學時，教師就可以以這道習題為練習主線，先讓學生默讀課文，想想課文都講了哪些內容，在文中畫出表示“我”心情的詞語和句子，熟悉課文內容以后，再讓學生從全文的角度思考：盼望母親帶“我”出去玩這件事一共有幾個部分，“我”在各個部分的心情是怎樣的。這樣學生就很容易厘清“我”的心情變化，順利完成學習任務。

課后習題雖然位于課文之后，但是所起的作用可真不小。如果教師能細細推敲每一道課后習題的編排意圖，將課后習題運用到課堂教學中，充分發(fā)揮它的“導讀”“導思”“導練”功能，明晰教學目標，緊扣教學重點難點優(yōu)化教學過程，那么必將發(fā)揮課后習題的效用，真正提高學生的學習水平。

（作者單位：江蘇鹽城市濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 劉 妍