卓干清

童話是“照亮人類童年的阿拉丁神燈”，兒童對(duì)童話具有一種天然的親近感。統(tǒng)編本教材中選編了不少童話故事，這些童話故事生動(dòng)、有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。在童話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正親近童話，走進(jìn)童話，在童話的世界中盡情徜徉，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，讓學(xué)生的天性在童話閱讀中得到充分綻放。那么，在教學(xué)童話時(shí)，教師應(yīng)該采取哪些有效策略呢？

一、有滋有味讀童話

在童話教學(xué)中，要想讓學(xué)生讀好童話，教師就要注重對(duì)學(xué)生童話朗讀的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)主要是指在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地范讀指導(dǎo)，如對(duì)童話朗讀基調(diào)的指導(dǎo)，對(duì)童話朗讀語(yǔ)氣的點(diǎn)撥等，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步讀好童話。

如二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇童話中的主要角色有小白兔、兔媽媽和雪孩子，故事中除了小白兔和兔媽媽的對(duì)話之外還有一些描述性的語(yǔ)言，因此，這篇童話故事朗讀的重點(diǎn)就是讀好文中的描述性語(yǔ)言和小白兔與兔媽媽的對(duì)話部分。關(guān)于描述性語(yǔ)言課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天。”這句話主要是寫(xiě)了雪下得時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地讀得慢一點(diǎn)，把雪下了很長(zhǎng)時(shí)間的感覺(jué)讀出來(lái)。然后在讀小白兔與兔媽媽的對(duì)話部分的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生讀出小白兔撒嬌的語(yǔ)氣和兔媽媽耐心勸說(shuō)的語(yǔ)氣。在這個(gè)童話故事中，令讀者感到最為揪心的部分就是關(guān)于雪孩子救小白兔的那段話，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火……”等句子，把雪孩子奮不顧身的精神讀出來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生有滋有味讀童話，學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣會(huì)更加濃厚。

在《雪孩子》這篇童話故事中，教師緊扣描述性語(yǔ)言和人物對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生的朗讀更為投入，更有情感，真正在讀中感受到雪孩子的美好品質(zhì)。

二、細(xì)讀慢嚼品童話

童話作為一種獨(dú)特的文體，在語(yǔ)言表達(dá)上具有生動(dòng)、形象、傳神等特點(diǎn)，還有的童話幽默、風(fēng)趣、離奇，充滿童真，或者給人荒誕的感覺(jué)，這些都是童話獨(dú)有的特點(diǎn)與魅力。在童話教學(xué)中，教師從童話的語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生品味，可以使學(xué)生從中感受到童話語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這篇課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“春天開(kāi)出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子?！弊x著這樣的語(yǔ)言，學(xué)生的心情是那么愉悅，他們不由得會(huì)為孩子們有這么美的樂(lè)園而感到高興，可是隨著作者的描寫(xiě)，隨著巨人對(duì)孩子們的驅(qū)趕，巨人的花園就變得天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，花園里再也沒(méi)有春天了。就這樣，花園里的景象隨著巨人對(duì)孩子們的態(tài)度變化而變化。這種想象，這種變化讓學(xué)生感到特別神奇，這就是童話中想象的魅力。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就童話中特別的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)品，以幫助學(xué)生初步領(lǐng)略童話的基本特點(diǎn)，為學(xué)生今后的編寫(xiě)童話故事奠定基礎(chǔ)。

在童話教學(xué)中，不同童話作品的語(yǔ)言風(fēng)格是有著很大差別的?！毒奕说幕▓@》一文中豐富的想象，《蜘蛛開(kāi)店》一文中的幽默詼諧、風(fēng)趣，《去年的樹(shù)》一文中的悲傷，《漏》一文中的荒誕、搞笑等，都是童話作品在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)特風(fēng)格與魅力。教師應(yīng)從童話語(yǔ)言風(fēng)格入手引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以使學(xué)生回味無(wú)窮。

三、生動(dòng)形象講童話

童話故事吸引人，學(xué)生從小也特別愛(ài)聽(tīng)故事，講故事。在童話教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，在學(xué)生閱讀童話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把故事講一講，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的理解，在講故事的過(guò)程中，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信，感受到講童話故事給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

如二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》這篇童話故事中的主要人物有小馬、老馬、老牛、松鼠。在這一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生把故事生動(dòng)形象地講一講。怎樣才能讓學(xué)生把故事講得更為生動(dòng)形象呢？教師首先可以讓學(xué)生借助課后習(xí)題中的詞語(yǔ)“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動(dòng)腦筋、小心”把故事的主要情節(jié)串起來(lái)，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么，然后讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容以及故事中的提示語(yǔ)（連蹦帶跳地、高興地、攔住他大叫、認(rèn)真地說(shuō)、嘆了口氣、親切地說(shuō)、又大叫起來(lái)……），再加上自己適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作，把故事生動(dòng)形象地講下來(lái)。這樣一來(lái)，有了提示語(yǔ)作為學(xué)生講故事的語(yǔ)氣輔助，學(xué)生講起故事來(lái)必然會(huì)更加輕松。

在《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)中，教師從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，借助課后習(xí)題中的詞語(yǔ)為學(xué)生搭建了講故事的支架，這時(shí)候再讓學(xué)生依據(jù)提示語(yǔ)加上必要的表情動(dòng)作來(lái)講故事，學(xué)生故事講得也更加精彩了。

四、惟妙惟肖演童話

在學(xué)生讀童話、品童話、講童話的基礎(chǔ)上，教師如果讓學(xué)生親自去演一演童話中的內(nèi)容，那么，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還是對(duì)童話故事的再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生表演創(chuàng)造能力的發(fā)展。

如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的時(shí)候，在學(xué)生有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生戴上頭飾演一演這個(gè)故事。這個(gè)童話中涉及到的人物有小蝌蚪、鯉魚(yú)阿姨、烏龜、青蛙。為了使學(xué)生的表演更為逼真，教師可把班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分配人物角色。個(gè)性比較活潑的學(xué)生來(lái)扮演小蝌蚪，每個(gè)小組中四五名學(xué)生來(lái)扮演小蝌蚪，鯉魚(yú)阿姨由小組中個(gè)子較高的女學(xué)生擔(dān)任，烏龜由小組中個(gè)子高、長(zhǎng)得壯實(shí)的男學(xué)生擔(dān)任，青蛙由小組中比較穩(wěn)重的男學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)成員都要有明確的分工，然后讓每個(gè)學(xué)生把自己所代表的角色在表演中需要說(shuō)的話記下來(lái)。每個(gè)學(xué)生都安排有明確的目標(biāo)任務(wù)，然后在小組內(nèi)先表演，最后推選出表演最佳小組。這樣一來(lái)，小組成員積極合作，每個(gè)學(xué)生都盡力完成自己的角色任務(wù)，教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生們的表演可謂是精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師從低年級(jí)學(xué)生喜歡表演的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生戴上頭飾表演故事，在那一聲聲充滿童音的“媽媽，媽媽”的呼喚聲中，學(xué)生真正走進(jìn)了童話，自己也仿佛成為了童話中的一部分。這樣的課堂充滿了童真、童趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。

五、大膽想象編童話

童話具有很強(qiáng)的故事性，這種故事性深深地吸引著學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話的愿望。在童話教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)童話內(nèi)容的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法編一編、改一改、續(xù)一續(xù)，可以有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)童話的興趣，使學(xué)生在創(chuàng)編童話的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)童話的快樂(lè)。

如二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文主要講了在寒冷的冬天，寒號(hào)鳥(niǎo)因?yàn)椴宦?tīng)喜鵲勸告被活活凍死的故事，來(lái)教育人們不要得過(guò)且過(guò)，那樣是沒(méi)有好結(jié)果的。在教學(xué)完這篇童話故事之后，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象：幾百年過(guò)去了，有一天，喜鵲帶著她的孩子在樹(shù)上曬太陽(yáng)，看到了山腳下的石崖縫，她好像想起了什么，就對(duì)她的孩子說(shuō)……然后讓學(xué)生就這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)編。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在續(xù)編故事的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)童話的樂(lè)趣。

在童話教學(xué)中，可供學(xué)生創(chuàng)作想象續(xù)編故事的切入點(diǎn)有許多。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)要挖掘值得學(xué)生改編的地方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在想象中續(xù)編故事，收獲屬于他們自己的童話故事。

在童話教學(xué)中，教師要從童話故事的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來(lái)朗讀童話、品味童話、講述童話、創(chuàng)編童話，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中度過(guò)美好的童年時(shí)光，讓童詩(shī)點(diǎn)亮學(xué)生的童年生活。

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟