俞維潔

摘 要：國家對素質(zhì)教育投入了越來越多的重視，音樂教育活動開展的主要目的，即在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及審美情趣，其中歌唱教學(xué)為學(xué)生最喜愛、最易理解、最易接受的藝術(shù)形式。所以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，需要對教學(xué)方法合理選擇，當(dāng)前世界范圍內(nèi)應(yīng)用普遍且具有較強(qiáng)時效性的教學(xué)方法，即為合作教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通、交流、合作以及協(xié)同發(fā)展，但是從實際上來看，該教學(xué)方法當(dāng)前鮮少在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)之中應(yīng)用。因此，為了提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，文章中將主要基于合作學(xué)習(xí)模式，對小學(xué)音樂課上教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)音樂;歌唱教學(xué);策略

一、 引言

我國小學(xué)音樂教育教學(xué)工作在課程改革的支持之下取得了大幅度的進(jìn)步，不僅受到了越來越多的重視，且有效推動了小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展。作為小學(xué)音樂教育工作的重要組成部分，歌唱教學(xué)是對學(xué)生肢體美以及音樂美進(jìn)行展現(xiàn)的主要措施，且于小學(xué)階段開展歌唱教學(xué)，更有利于提升學(xué)生的歌唱技能水平以及音樂素養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)并緩解繁重的課業(yè)壓力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂歌唱教學(xué)之中，能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自信心，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神以及合作意識，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，逐漸提升自身的核心素養(yǎng)，并成長為社會需要的重要人才。

二、 基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)策略

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)活動

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)音樂歌唱教學(xué)之中，需要教師首先對每一名學(xué)生的個性特點(diǎn)、音樂水平進(jìn)行了解。只有掌握學(xué)生的實際情況，才能合理分組，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。對小組合作來說，最為重要的影響因素即為小組成員，只有組員間互動關(guān)系良好，教學(xué)過程中才能順利完成各項任務(wù)。所以教學(xué)過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，一般根據(jù)性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、歌唱能力為不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，小組成員在4-6人，注意避免人數(shù)過多或過少影響學(xué)習(xí)效率和目標(biāo)的實現(xiàn)。班級內(nèi)完成分組工作之后，由教師根據(jù)實際情況合理選擇一名組長，或是由小組成員自行選擇一名組長。在教學(xué)過程中，由組長在小組中分配任務(wù)并作為記錄員和發(fā)言人，且每個小組的成員和角色均應(yīng)定期進(jìn)行調(diào)整，以促使小組成員能夠在各個方面得到相應(yīng)的鍛煉和全面的發(fā)展。并且，在小組合作過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視和參與，在學(xué)生面對難題時，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為小組提供指導(dǎo)或幫助小組解決問題。

（二）實施合作過程

在落實合作學(xué)習(xí)策略的過程中，最為常見的形式即為小組討論，每一個小組均為獨(dú)立單位。進(jìn)行歌唱教學(xué)時，教師首先給出題目或是示范某一歌曲的演唱，小組則可將此作為基礎(chǔ)開展討論，討論過程中，教師作為觀察員在各個小組中走動，并對其討論情況進(jìn)行觀察，但是教師在此階段僅了解討論情況，并不參與討論。進(jìn)入到分聲部合唱階段之后，小組組長組織小組成員根據(jù)教師示范進(jìn)行練唱，以明確小組成員之間存在的差異，并根據(jù)實際情況對動作編排難度進(jìn)行把握。在班級整體分聲部合唱完成之后，各組長應(yīng)組織組員于小組之內(nèi)采用兩兩分組的形式，相互配合完成分聲部演唱，以對每一名組員的聲部配合情況以及歌曲掌握情況進(jìn)行了解。需要教師注意的是，在這一過程中，教師需強(qiáng)化對學(xué)生練習(xí)情況的巡視，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，及時表揚(yáng)練習(xí)效果較好的學(xué)生，對效果相對較差的學(xué)生，也應(yīng)給予鼓勵。因為采用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間較為充裕，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也就更加寬松和自由，所以小組成員能夠更加活躍地發(fā)揮思維能力，以抒發(fā)見解和相互幫助，也就有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解交流能力、口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新意識，并且教師在對課題進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)進(jìn)行全方面考慮，以保障每一個課題均能夠使學(xué)生得到鍛煉和提升。另外，在討論過程中，教師應(yīng)注意把握大局，及時糾正學(xué)生的討論方向，并注意增加討論的價值，避免自由討論成為無效討論，從而可以有效把握課堂秩序和提升教學(xué)效率。

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師還應(yīng)注意改善組間配合情況，特別是在進(jìn)行分聲部合唱練習(xí)時。組間聲部劃分工作的落實，需要首先對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分考慮，不可將全部聲音條件、音準(zhǔn)條件較差的學(xué)生安排至同一聲部之中，而是應(yīng)根據(jù)整體情況合理劃分聲部。在此過程中，小組組長應(yīng)注意對組員的積極性進(jìn)行調(diào)動，組織組員積極對教師工作予以配合，并有效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供一定程度的指導(dǎo)。在歌曲演唱的過程中，各組的動作設(shè)計應(yīng)盡量新穎，組間動作盡量避免重復(fù)，動作及音準(zhǔn)應(yīng)盡量整齊劃一。另外，小組之間應(yīng)盡量避免相互模仿，且組間可相互提出建議和意見，有利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。由此，不僅能夠提升學(xué)習(xí)過程的趣味性，還有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）評價合作效果

完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要開展課題展示活動，并于展示之后對小組的整體水平進(jìn)行評價。相對于其他教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式的評價工作應(yīng)從兩方面入手，一是小組成員自我評價，另一是各組綜合評價。其中小組成員自我評價主要包括三個方面的內(nèi)容：第一，對自身與小組中所獲取的經(jīng)驗及成績進(jìn)行總結(jié)，主要包括自身在小組中是否取得進(jìn)步，收獲和經(jīng)驗分別包括哪些;第二，對自身存在的問題以及導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并根據(jù)實際情況提出解決辦法，之后需對解決措施進(jìn)行積極落實，以有效改正錯誤并提升自身歌唱水平;第三，小組中各成員進(jìn)行互評，因為人時常存在“意識不到自身錯誤或缺點(diǎn)”的情況，而他人就像鏡子，能夠?qū)ψ陨淼腻e誤或缺點(diǎn)進(jìn)行反應(yīng)，所以在進(jìn)行小組成員互評時，務(wù)必保持評價的真實性。且在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用積極的心態(tài)面對他人的批評，正視自身存在的不足之處，并積極向教師和其他優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)取長補(bǔ)短和相互促進(jìn)。而在進(jìn)行組間評價的過程中，每個小組均應(yīng)選出一名代表，或是由組長進(jìn)行發(fā)言，針對每一個小組指出優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，同時教師要求小組成員耐心、虛心、細(xì)心聽取，若有不同意見，應(yīng)禮貌且有據(jù)的提出，并且，教師應(yīng)在此過程中對自身“傾聽者”以及“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)行完善，盡可能給予學(xué)生發(fā)展性評價，以促使學(xué)生的自信心得到提升。