何萍

摘 要：小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)其進(jìn)行文化知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、品格素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)尤為重要。閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，其閱讀水平的高低直接影響學(xué)生的文本理解和掌握效果，對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)具有重要意義。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師依然沿用“老套路”“舊模式”，缺乏合理的引導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。文章對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀教學(xué)

閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、思維拓展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、情感價(jià)值等方面起著積極的效果。小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，將有助于提升學(xué)生的語言水平，促進(jìn)學(xué)生的語言素養(yǎng)，對(duì)下一階段的教育發(fā)展起到奠基石的作用。如何提升小學(xué)生語文閱讀能力呢？針對(duì)當(dāng)前的教情發(fā)展和實(shí)際問題，文章從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的突出問題、小學(xué)生語文閱讀能力薄弱的主要因素、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要性、加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的具體方法等四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探究。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的突出問題

結(jié)合對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況和實(shí)施效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，主體理解存在偏差。閱讀是認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能，也是獲取文本信息的重要手段。通過有效的閱讀，可以幫助學(xué)生了解深層次的文本內(nèi)容和情感思想，這對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用和思維解析提供探究素材。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生存在文本理解不充分、內(nèi)在涵義體會(huì)不足、情感領(lǐng)悟不到位等問題，不利于學(xué)生主體的深入思考和探究。第二，文本整體把握不足。部分學(xué)生在文本閱讀中存在整體把握不足的問題，對(duì)故事的整體架構(gòu)和故事發(fā)展存在混亂的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的教學(xué)效果無法保證。第三，閱讀引導(dǎo)不充分。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作，將有助于提升學(xué)生的閱讀效率，明確學(xué)生的閱讀方向。但在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)文本之間的聯(lián)系、段落之間的關(guān)聯(lián)以及文本主題目標(biāo)的方面存在模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以提升。

二、 小學(xué)生語文閱讀能力薄弱的主要因素

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀能力薄弱的發(fā)展現(xiàn)狀，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)因素：第一，教學(xué)指導(dǎo)方面。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切合學(xué)生閱讀實(shí)情設(shè)置閱讀策略，保證學(xué)生主體的閱讀效果。但在當(dāng)前的教學(xué)培養(yǎng)中，部分教師仍沿用“老套路”“舊方法”，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)的策略和形式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平發(fā)展不足。第二，閱讀方法方面。方法是學(xué)習(xí)的工具，其閱讀方法的有效運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生的閱讀效率，還使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌控更加清晰、準(zhǔn)確。然而，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，部分教師過于注重對(duì)閱讀問題、文本難點(diǎn)的講解，缺乏有效的方法傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中存在“不理解”“體會(huì)不到”等問題，影響學(xué)生的語言發(fā)展。第三，文本資源方面。在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，教師大多局限于教材課本之中，缺少多樣化的閱讀資源，其學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練難以有效形成，進(jìn)而阻礙其閱讀主體的發(fā)展。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在閱讀理解的過程中，形成良好的語言意識(shí)，如結(jié)合其語境和情感，更易于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生的主體成長(zhǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，有助于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。在有效的閱讀活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生更為直觀地了解每一個(gè)字句的運(yùn)用方法，并體會(huì)其具體的用法和表現(xiàn)意義，這對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)具有積極效果。此外，廣泛的閱讀，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的詞匯和修辭手法，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的語言水平得到全面提升。

四、 加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的具體方法

（一）設(shè)立情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

語言閱讀本就是一項(xiàng)枯燥、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對(duì)于小學(xué)生而言，難免會(huì)造成一定抵觸、厭煩的情緒。這不僅影響學(xué)生的閱讀效果，還使課堂活動(dòng)的組織性難以保證。而從小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)的語言情境，打破傳統(tǒng)單調(diào)的語言閱讀模式，讓學(xué)生結(jié)合形象化的情境展示，提高自身的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，這對(duì)學(xué)生的閱讀效果起到促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和語言特點(diǎn)，運(yùn)用信息化手段，設(shè)立語言環(huán)境，以情入境、以景促讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，

保證課堂活動(dòng)的組織效果。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)中，文章是以“天下奇觀”錢塘江大潮為主體，詳細(xì)記敘漲潮前后的景觀。為了使學(xué)生充分了解潮來之前、潮來之時(shí)、潮退之后的語言信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者利用多媒體手段，將有關(guān)錢塘江大潮的視頻資料播放給學(xué)生，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的理解，并結(jié)合圖文并茂的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生觀看影像資料，紛紛被其壯觀宏偉、來勢(shì)洶涌的大潮景象所吸引，不由自主地投入閱讀之中，探索更多的文本知識(shí)。

（二）實(shí)施互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主理解

師生關(guān)系是課堂活動(dòng)中最基本的教育關(guān)系，其師生之間的互動(dòng)交流，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自主理解，還使教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而調(diào)整策略、優(yōu)化形式，保證其閱讀活動(dòng)的有效性和組織性。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的主體特點(diǎn)和發(fā)展形式，科學(xué)實(shí)施互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生能動(dòng)思考，加深學(xué)生的文本理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，為提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的主體理解，筆者采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)問題，展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，組織師生之間的互動(dòng)探究，以此檢驗(yàn)和提升學(xué)生的閱讀效果?！斑@五粒豌豆各自的志向是什么？”“第一粒豌豆：飛到廣大的世界里去”“第二粒豌豆：直接飛進(jìn)太陽里去”“第三、四粒豌豆：到了哪兒就在哪兒住下來”“第五粒豌豆：該怎么樣就怎么樣”“作者對(duì)前四粒豌豆的結(jié)局進(jìn)行描寫，有什么作用？”“交代其他四粒豌豆的結(jié)局，更能體現(xiàn)出第五粒豌豆的生命意義和美好價(jià)值。同時(shí)，其他豌豆的結(jié)局使文章更富有趣味性，減輕全文的凝重感?！蓖ㄟ^互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施，將有助于提高學(xué)生的閱讀效益，把握學(xué)生的主體狀態(tài)和發(fā)展方向。