崔鑫

摘 要：思維導圖是一種將知識按一定規(guī)律加以整合的有效教學手段，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，廣泛應用于各個學科的教學。思維導圖不僅能夠幫助學生了解系統(tǒng)的知識體系，幫助教師對知識進行科學整合，還能鍛煉人的思維方式，形成良好的思維習慣。文章對思維導圖在初中語文教學中的應用展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中語文教學;應用研究

一、 初中語文教學問題與現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式已不再適應高速發(fā)展的社會需求，初中語文教學也因此出現(xiàn)了諸多的問題。同時，受初中階段學生成長發(fā)育特殊時期的影響，學生的叛逆行為也使初中語文教學舉步維艱。對此，筆者結(jié)合自身的觀察與思索，將初中語文教學出現(xiàn)的問題分為“零散的語文知識體系”與“片面的語文知識理解”兩方面，并以此為基礎進行以下分析、討論。

（一）零散的語文知識體系

語文實質(zhì)上是對漢語的學習與運用，由于漢語在日常生活中的普遍性，導致教師在教學中常常忽視對語文知識體系的系統(tǒng)性總結(jié)，進而導致語文教學大多以零散的知識教學為主;同時學生在潛意識里對語文學習會產(chǎn)生盲目的自信，自負地認為學習語文很簡單，再加上實際上語文的成績也未有較大差距，進一步加深學生學習語文的盲目自信與頹廢感。語文在日常生活中雖常見，但學生在學習語文的過程中并沒有形成完整的知識體系，導致學而不精。簡言之，部分學生學習語文皆是來自其零散的生活經(jīng)驗，并沒有形成體系。

（二）片面的語文知識理解

同時受漢語的影響，學生對語文的學習也是一知半解，不求甚解，進而導致其對語文相關(guān)知識的理解是片面的。片面的理解不僅使學生錯誤理解了對語文的學習，而且還會造成思維的禁錮，成為思維的小島。語文的各個知識點就是其中一個個小小的島嶼，只窺其一小片角落，便以為知道了整片大陸，只望得見一小片湖泊，就以為俯瞰了整個海洋。思維的大陸一望無際，

知識的海洋學無止境，片面的語文知識理解只會讓學生猶如井底之蛙，為自己畫地為牢;教師在教學中不對其中的語文知識進行深入剖析也會使自己陷入原地踏步的境地，最終被時代所拋棄。

二、 思維導圖在初中語文教學中的重要性

初中語文教學面臨著諸多的問題，而思維導圖的應用為初中語文教學的發(fā)展帶來新的力量。思維導圖是有效的思維模式，應用于學習、記憶、分析等，有利于人腦的擴散性思維發(fā)展。初中語文知識是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，發(fā)散型思維方式可以將其進行有機整合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，對初中語文知識的學習與記憶帶來極大的便利。

（一）培養(yǎng)學生思維習慣

思維導圖作為一種思維地圖，在鍛煉學生的思維上有顯著的影響，它能將學生發(fā)散、零碎的思維通過“線”逐個連接起來，使原本零碎的想法成長為一棵具有無數(shù)枝杈與葉片的大樹。筆者認為任何知識的學習都離不開對其知識體系的了解，而思維導圖不僅僅能夠幫助學生了解語文知識體系，還能鍛煉學生形成這種思維體系的思維，一舉兩得。如在剛開始的實踐教學中，筆者先將整本書的語文知識大框架結(jié)合思維導圖為學生整理出來，沒有對其具體的知識點進行總結(jié)，并告訴大家這是這本書所要學習的主要內(nèi)容，其中每個小方面的具體內(nèi)容便是這一學期所要學習的點，有興趣的學生可以自行進行每一小點的總結(jié)，對以后的學習將大有裨益。同時，在每一次上課之前對學生進行抽查，了解他們對知識框架的了解，對框架已經(jīng)熟記于心后，以此為基礎不斷豐富其羽翼，在學生的腦海中形成一幅完整的知識地圖。在面對多變的語文習題時也能如魚得水，運用自如。經(jīng)過一學期的訓練，筆者通過測試發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時邏輯較為清晰，因果關(guān)系明確，環(huán)環(huán)相扣，思維方式像極了思維導圖中的樣式。據(jù)此可知，思維導圖能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。

（二）提高教師教學效率

思維導圖的應用還能幫助教師提高教學效率，思維導圖將初中語文知識總結(jié)在一起，不僅節(jié)省教師的備課時間，還在此基礎上提高教學質(zhì)量，讓學生在語文知識的學習中更具體，更具針對性。如在學習語文作文時，經(jīng)筆者觀察，初中階段有部分學生分不清各種文體的寫作形式，筆者便將作文按文體分為記敘文、說明文、應用文、議論文四類，每一種文體都有其特有的寫作技巧，學生若是不了解這些文體的區(qū)別與特點，就可能出現(xiàn)議論文文體用說明文的寫作方式表達，記敘文寫成應用文等。筆者將這些文體的區(qū)別、聯(lián)系、技巧等用思維導圖的形式總結(jié)出來，并根據(jù)歷年作文得分與寫作偏向?qū)ψ魑奈捏w進行針對性訓練。經(jīng)過一學期的練習，學生對作文文體有了清楚的認識，等筆者再帶大家一起進行復習時，節(jié)省了許多時間，同時教學質(zhì)量還有了實質(zhì)性的飛躍。經(jīng)過筆者的實踐教學可知，思維導圖能夠提高教師的教學效率，幫助其順利完成教學目標。

以上是初中語文教學存在的問題與思維導圖的重要性探討，得益于思維導圖的功能，能夠為初中語文教學填補諸多漏洞。

三、 思維導圖在初中語文教學中的實際應用

思維導圖在初中語文教學中有較為成熟的開發(fā)與研究。筆者將針對以上討論的問題，結(jié)合思維導圖的功能，對思維導圖在初中語文教學中的實際應用展開分析。

（一）利用思維導圖整理語文知識體系

思維導圖在初中語文教學中的應用較多體現(xiàn)在對知識體系的總結(jié)上。思維導圖是通過有邏輯有規(guī)律的思考方式與總結(jié)方式將初中語文知識進行整合，在初中語文教材的編排上便運用了思維導圖的相關(guān)知識。如筆者在教授《桃花源記》這類文言文時，先將整體的學習概況用思維導圖的形式告知大家，如文言文學習中要對其句式、字詞的翻譯進行記憶理解，其次要明白文章描寫了什么，接著要了解文言文想要表達的感情，最后從歷史的角度看待此文章的價值。這是這篇課文要學習的大概框架，同樣適用于其他文言文的學習。接著筆者會對其中的每一個小點再進行細致的劃分，如其中的字詞、句式的掌握。筆者會將字詞與句式整理成常見通用類與不常見其他類兩個大的方面，其中這兩個大的方面在認識與記憶時也會根據(jù)一定規(guī)律進行分類，如常見通用類就會根據(jù)字詞在句式中的作用分為：代詞、助詞、連詞、介詞等。將這些知識點進行有規(guī)律的一層一層的劃分，學生記憶起來相當方便，教師教學起來十分清晰。據(jù)此可知，思維導圖在實踐教學中起著整理語文知識體系的重要的基礎作用。