徐慶萍

摘要：在小學教育的三年級階段屬于關(guān)鍵能力塑造培養(yǎng)時期，語文的作文教學更是學生能力提高和強化的關(guān)鍵點。三年級的作文教學培養(yǎng)需要教學相關(guān)人員進行專業(yè)科學的培養(yǎng)和指導，三年級的作文詞匯和句式都從片段性的簡易詞匯慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楦吣昙壍囊粋€過程，是屬于一個重要的過度時期。對于三年級的學生來說如何從基礎(chǔ)向豐富的情感表達和寫作手法的邁進是重要的挑戰(zhàn)難題。本文通過探究和分析這些問題，總結(jié)了小學三年級作文指導的重要性，希望可以為相關(guān)的人員提供有用的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學;三年級;作文;教學指導

引言：

小學的寫作能力需要不斷地強化和培養(yǎng)，需要教師和學生共同總結(jié)尋找出多樣的寫作手段。三年級作為小學當中知識和能力的重要培養(yǎng)銜接，要在寫作上進行有效的指導。通過正確有效的指導和培養(yǎng)使三年級學生的寫作能力有了新的突破。在教學的方式和方法上要靈活的掌握和創(chuàng)新，切實提升學生的綜合寫作能力，為今后的語文學習和寫作學習提供重要的依托。

1.充分的利用學生豐富的想象力

在三年級的教材當中，有著豐富的圖片，這些圖片色彩艷麗，貼近學生生活，在一篇文章當中，通過文字的描繪后在結(jié)合圖片真正讓學生體會到了文章當中的整體意境。在教材當中一般通過圖片的補充完善了文章的表達情感和景物描述。例如在學習課文的時候教師可以通過多媒體查找相關(guān)的圖片資料讓學生充分的融入課文當中的情境，切實體會到作者的意境和思想。這樣的手法有助于學生充分的發(fā)揮出自身想象力幫助學生進行寫作想象力的創(chuàng)造。教師可以抓住文章的重點，配上適當?shù)膱D片，最后通過圖片讓學生進行記憶性的理解和創(chuàng)作【1】。

2.通過閱讀提高寫作能力

在教學當中，教師要靈活的運用教材和教案的自身特點，充分掌握內(nèi)容的重點，進行教材的反復閱讀，讓學生在閱讀當中理解體會作者表達的意境。教師要讓學生明白挺，說，讀，寫四種方法手段的有效組合，引導學生進行一些優(yōu)美句子詞語的摘錄，在平時就做好詞匯的積累。在讀課文時要讓學生明白作者此時此刻的意境，富有情感的去帶入閱讀，體會作者心思幫助提升自身的情感表達和豐富寫作的形式，在通過閱讀后教師要進行引導和總結(jié)，情境式的設(shè)立將文章的內(nèi)心活動讓學生加深印象，要靈活的將讀和寫結(jié)合起來推動寫作能力的培養(yǎng)。通過大量的科學的閱讀也讓學生了解了文章的總體表現(xiàn)手法和情感意境，在藝術(shù)文化的熏陶上也起到了重要作用，促進小學生的語文理解和寫作能力提升。

3.通過說來促進寫作能力的提升提高寫作興趣

對于小學三年級的學生而言，寫作的重要前提之一就是能說出來，通過說準確的表達了學生的情感內(nèi)容，是寫作的初步輪廓，需要學生在腦海當中有一定的概念。教師需要對于學生說出來的內(nèi)容進行總結(jié)和分析，及時調(diào)整好學生的寫作表達方向。學生通過寫作前的說，確立了寫作的大體方向和內(nèi)容，避免了文章上的修改，從根本上提升了寫作的質(zhì)量，教師在寫作之前就對學生的寫作內(nèi)容進行了考量和把關(guān)【2】。

例如在題目為我心中的雷鋒叔叔的寫作當中，需要根據(jù)已經(jīng)學習的關(guān)于雷鋒的事跡結(jié)合學生的表達來進行寫作。寫作之前可以組織學生進行寫作之前的口述，有的從人物的形象有的從事跡上不同的角度來展現(xiàn)雷鋒在學生心中的形象。在這個過程當中可以充分的結(jié)合了學生的想象力和實際的情況也極大的提升了學生的寫作興趣，促進了學生的寫作能力提升。

4.通過課外的實踐提升寫作能力

在進行培養(yǎng)學生寫作的同時，也要多進行課外的實踐活動，寫作除了需要豐富的想象力還需要對生活當中的細致觀察。在以蝴蝶為主體進行創(chuàng)作時，一味的通過圖片和文字不能真正的展現(xiàn)出蝴蝶的特征和細節(jié)。開展課外的實踐，通過觀察蝴蝶，可以讓學生充分的感受到了蝴蝶的魅力和特點極大增加學生的學習興趣。寫作源于生活，需要教師適當?shù)淖叱鼋處熥叱鰰緛斫o學生上一堂切實的生活觀察課，不斷為學生的寫作能力增添興趣和效果【3】。

5.教師進行正確的指導來提高學生寫作能力

在小學三年級的作文教學引導當中，對學生來說最重要的還是教師正確的指導，三年級的學生在思維和想象以及表達能力上都存在著不成熟特點，想要把文章很好的創(chuàng)作出來當然離不開教師的引導。教師在教學當中要明白，教學生的是方式方法，只要足夠的掌握方式方法的運用，才能在文章創(chuàng)作上增添新的亮點寫出好文章，對以后的文章寫作創(chuàng)作也是重要的鋪墊階段。在進行寫作訓練時，教師可以通過實踐的方式來進行寫作引導，例如設(shè)立題目為晴天和雨天的區(qū)別進行寫作。通過主題要讓學生明白兩種天氣的區(qū)別和造成氣候條件不同的原因，然后根據(jù)自己在晴天的生活學習對比雨天的生活學習來進行寫作。引導學生記錄和觀察生活的點滴，提高寫作的細節(jié)處理，在晴天時下課可以參加游戲，可以進行喜歡的戶外運動，上學和放學的路上行人也怡然自得，路邊還有賣零食的阿姨。到了雨天戶外的游戲活動都參加不了了，上學放學路上家長和行人都匆匆忙忙，要么開著車要么打著傘或者穿著雨衣，旁邊的阿姨在雨天也消失了。通過引導學生的自身實踐和感受，來提升語文寫作能力，讓學生培養(yǎng)成善于觀察和分析的寫作習慣。

教師要把握學生的整體寫作流程，在必要時要進行幫助梳理，讓學生的寫作水平不斷的提升。通過一些優(yōu)秀文章的學習也可以讓學生去嘗試續(xù)寫和改編課文，充分的利用學生的思維理解能力和寫作創(chuàng)造力來提升個人能力。在進行情感豐富深厚的文章學習時，積極的引發(fā)學生的交流和討論，推動學生的溝通表達欲望和熱情。引導學生的情感流露，真實的情感會轉(zhuǎn)化了對寫作能力的強化和延伸，使學生的寫作真實生動充滿情感。

結(jié)語：

寫作作為小學語文的重要培養(yǎng)能力之一，需要教師從大局出發(fā)，注重學生的語文素養(yǎng)。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)能力的有力體現(xiàn)，教師要尋求適合學生個人特點的寫作方式和途徑。另一方面要讓學生探索生活當中的細節(jié)和豐富的內(nèi)心世界，摸索出屬于自己的表達習慣。在三年級這個階段更重要的還是引導，將學生的學習興趣激發(fā)出來，多鼓勵學生多挑戰(zhàn)自我，需要教師進行不斷的探究創(chuàng)新。

參考文獻

[1]王天軍.小學語文三年級作文寫作的教學指導[J].家長，2019（14）：164+166.

[2]張國峰.小學三年級作文教學指導[J].考試周刊，2014（59）：47.

[3]韓小磊.談小學三年級作文的指導教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（05）：189.