何海琴

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用獲得廣大師生的認(rèn)可。思維導(dǎo)圖是以圖文結(jié)合的方式，融入發(fā)散式思維方式的教學(xué)方法，對鍛煉培養(yǎng)英語思維具有重要的意義。在小學(xué)英語口語交際活動(dòng)中，對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，并依托豐富多樣的色彩與圖文等信息，有利于鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同樣對培養(yǎng)口語交際能力具有重要的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)英語口語交際活動(dòng)為中心，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;口語交際

思維導(dǎo)圖可以充分反映大腦的思維方式，以清晰系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和層次對知識(shí)做直觀展示。尤其是發(fā)散性思維導(dǎo)圖，可對各層次間的主題與脈絡(luò)做出清晰梳理，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的連續(xù)性思維，這對關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確記憶和實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效串聯(lián)很有幫助。當(dāng)前，小學(xué)英語口語教學(xué)存在明顯的思維局限性，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在加深記憶的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化提升，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

一、口語交際活動(dòng)存在的問題

語言屬于生活必需的重要溝通交流工具，掌握工具的關(guān)鍵在于靈活運(yùn)用。英語教學(xué)，其本質(zhì)主要是讓學(xué)生對語言工具做到熟悉掌握和靈活運(yùn)用。不過，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，在小學(xué)英語教學(xué)期間，關(guān)于英語的介紹與運(yùn)用方面的教學(xué)講解相對較多，靈活運(yùn)用方面的教學(xué)講解存在明顯的不足，以至于“啞巴英語”現(xiàn)象層出不窮。同時(shí)，學(xué)生在使用英語交流時(shí)，存在明顯的茫然與不知所措，聽者同樣不知其所云。學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語工具的綜合能力，難以得到真正的鍛煉提高[1]。

二、思維導(dǎo)圖在口語交際活動(dòng)中的優(yōu)勢

（一）溫故而知新

對于現(xiàn)階段的英語教學(xué)，由于環(huán)境因素產(chǎn)生的影響，學(xué)生學(xué)過之后較易忘記，且知識(shí)點(diǎn)缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò);在舊單詞并未記牢的情況下，便開始新單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)后，舊知識(shí)則又忘記。久而久之，復(fù)習(xí)舊知識(shí)便好似重新學(xué)習(xí)一般。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可以為新舊知識(shí)構(gòu)建起連接的橋梁。復(fù)習(xí)階段，簡單明了且富有實(shí)效，反復(fù)連續(xù)地復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的充分吸收，使新舊知識(shí)建立起相應(yīng)的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)的有效內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

（二）提綱挈領(lǐng)，抓住教學(xué)關(guān)鍵

教師對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可對教學(xué)所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以簡單明了的方式做出直觀具體的呈現(xiàn)。教師在開展教學(xué)期間，以核心內(nèi)容為主題，關(guān)聯(lián)的概念意義以及概念框架，好比樹干上的枝葉，脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生清晰記憶;同時(shí)，思維導(dǎo)圖可使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分和高效利用，為提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。緊抓教學(xué)關(guān)鍵，才能實(shí)現(xiàn)口語交際能力的強(qiáng)化提升。

（三）構(gòu)建情境，提高綜合運(yùn)用能力

在口語交際互動(dòng)中，思維導(dǎo)圖以全景圖的方式，對知識(shí)點(diǎn)全貌做出清晰系統(tǒng)的展示，有利于線性思維向著網(wǎng)狀思維發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語好似學(xué)習(xí)生活常識(shí)，能夠置身于熟悉的語言環(huán)境，并在溝通交流以及思考啟發(fā)的作用下，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，對問題做出有效解決，主動(dòng)對語言加以有效運(yùn)用，從而促使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到真正提高[2]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語口語交際活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激活主觀能動(dòng)性

思維導(dǎo)圖，屬于激活、啟迪思維的重要教學(xué)工具之一，是由問題、圖形共同構(gòu)成，對圖形加以合理利用的教學(xué)方式，可幫助學(xué)生對知識(shí)做出更加深刻的記憶理解。在小學(xué)英語教學(xué)期間，“對話教學(xué)”發(fā)揮著非常重要的作用。但是，目前的口語交際活動(dòng)明顯過于枯燥乏味，內(nèi)容與形式缺乏創(chuàng)新，難以使學(xué)生對口語交際互動(dòng)保持足夠的興趣和熱情，難以使其對此保持良好的主觀能動(dòng)性。因此，教師務(wù)必重視探索相關(guān)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活其主觀能動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，有利于思維的鍛煉發(fā)展，同樣可使口語交際活動(dòng)變得更具趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，激活其主觀能動(dòng)性。以《Different taste》一課為例，在開展教學(xué)期間，教師需以基本技能訓(xùn)練為主，以圖片、文字相結(jié)合的方式，對知識(shí)點(diǎn)做出清晰直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生可以對課程產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和熱情。然后，教師可將教學(xué)劃分為相應(yīng)的板塊，如sound、sing、checkout，并組織學(xué)生以說、唱的形式開展相應(yīng)的口語交際互動(dòng)，使學(xué)生充分融入到口語交際活動(dòng)中，使其對教材知識(shí)做出更加深入的理解，并對知識(shí)產(chǎn)生深刻記憶，為學(xué)生口語交際能力的鍛煉培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[3]。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效激活思維

開展口語交際對話，好比蓋房子，缺少材料則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。思維導(dǎo)圖可有效激發(fā)思維快速搜尋到相應(yīng)的有關(guān)“材料”，是學(xué)習(xí)單詞、句子的重要工具之一。在開展口語教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以以話題為主要中心，引導(dǎo)學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”的方式，快速反應(yīng)和話題有關(guān)的單詞、句子，對所學(xué)知識(shí)做到快速準(zhǔn)確地調(diào)用。與此同時(shí)，部分學(xué)生快速開展知識(shí)關(guān)聯(lián)的思維活動(dòng)，其他學(xué)生同樣可以受此影響快速激活思維，課堂亮點(diǎn)隨之出現(xiàn)。以《What your favourite season？》一課為例，在開展口語交際活動(dòng)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生建立“season”為主題的思維導(dǎo)圖，以“spring、summer、fall、winter”為主干，以此聯(lián)想各季節(jié)所具備的天氣特點(diǎn)，基于氣候特點(diǎn)聯(lián)想各季節(jié)所對應(yīng)的顏色與景色等相關(guān)信息，以此設(shè)計(jì)完整清晰的思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生能夠?qū)λ?lián)想的單詞形成深刻的記憶，單詞間建立起緊密的聯(lián)系，使單詞記憶能力能夠得到相應(yīng)的提高。發(fā)散性的思考方式，可讓所學(xué)知識(shí)建立起層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生可以從詞匯、語法與句型構(gòu)建的層面，對自身思想情感做出準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生的思維得到有效拓寬，并對口語交際產(chǎn)生充足的興趣，從而積極主動(dòng)開展口語交際活動(dòng)，使其口語交際能力獲得真正提高[4]。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加深詞匯記憶

豐富詞匯儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，英語詞匯是語句的重要基礎(chǔ)構(gòu)成。因?yàn)橛⒄Z和漢語兩者之間具有思維與文化方面的明顯差異，大部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生在記憶和理解單詞時(shí)同樣面臨相應(yīng)的問題，這樣對口語交際活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定的制約影響，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中經(jīng)常出現(xiàn)主次不分、不流利的情況。對于這種情況，不但對學(xué)生口語交際能力的鍛煉培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙影響，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。所以，教師需重視對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，加速對此種情況的有效改善和解決，幫助學(xué)生對單詞做出深刻記憶理解。

綜上所述，在小學(xué)英語口語交際活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生積極拓展思維，有利于知識(shí)的深刻記憶和鞏固，對口語交際能力的鍛煉培養(yǎng)具有重要的意義。所以，在口語教學(xué)活動(dòng)中，教師需重視對思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入探究，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵作用得以充分發(fā)揮，在提高口語交際能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潔.基于“思維導(dǎo)圖”的小學(xué)英語語言交際活動(dòng)的實(shí)踐[J].新課程（上），2016（02）：106-107.

[2]邱冬萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（32）：1.

[3]王微微.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的作用[J].吉林教育，2019（11）：64-66.

[4]馮新春.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語口語表達(dá)能力初探[J].學(xué)周刊，2017（31）：131-132.