郭振國

摘 要：游戲化學習是電化教育發(fā)展的新趨勢?；跇嫿ㄖ髁x理論、自我決定理論和福流理論，游戲化學習是一種可以有效促進學生參與學習、提升學習效果的學習形式，教育學者和一線教師可以對其持有更樂觀的態(tài)度。

關鍵詞：建構主義;游戲化學習;電化教育

隨著現代電化教育的發(fā)展，游戲化學習或者基于游戲的學習逐漸開始流行，如今有越來越多的教學活動融入了游戲元素，以此來提升學生的學習效果。這一理念建立在建構主義學習觀的基礎之上。學生在成長過程中，對客觀世界的認識并不是形成一種純粹的認知，而是形成一系列解釋客觀世界的公理、假說和原理。隨著學生經驗體會的不斷增加，相應的認識會持續(xù)深入、延展和變革，進而形成新的知識。這也意味著知識在解決具體的問題中產生，學習的本質是基于特定的問題情境而對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造的過程。

知識具有傳播性和流傳性的特點，在實際的教學活動中，基本所有的知識都是以語言和符號為載體。在知識傳遞中，我們無法忽視語言和符號的作用，但這并不意味著學生在接受和認同以語言、符號為外在形式的知識后，能夠對相應的知識有深刻的理解，即常見的“知其然而不知其所以然”。這使得知識成為應試教育的工具，它既不能為學生的個人生活帶來理論指導，也不能很好地進行延伸和拓展。究其根本是學生需要實際經驗來建構自己的知識體系。與被動地接受信息相比，學生更喜歡對新知識進行解釋和體驗。如果說嬰兒總是喜歡把各種東西塞進嘴里來進行探索，那么學生同樣喜歡親自感受新事物，并在互動中形成認識。基于此，教育者首先不能無視學生已有的經驗，也不能忽略學生主動探索的動機。從過程來看，教學不僅是知識的“傳道、授業(yè)”，而更多的是“解惑”，是對知識的處理、體驗和轉化。因此，教育學者提出了三種學習形式來幫助學生建構知識。

第一，情境探究式學習。情境探究式學習是通過對有意義的問題情境進行探索，不斷地發(fā)現問題、解決問題，進而習得與問題相關的知識經驗，并最終轉化、培養(yǎng)出解決問題的技能和主動學習的能力。第二，支架式教學。支架式教學是指教師在教學活動中扮演“支架”的角色，在師生共同完成教學活動時，教師提供協助和支持，以幫助學生完成無法獨立完成的任務。隨著活動的展開，學生的解決問題能力逐漸形成，對知識和經驗的理解、體會逐步完善，教師便逐漸減少外部協助，最終完全撤出，引導學生獨立開展活動，完成對新知識的建構。第三，合作學習。合作學習是一種人際互動對教學活動進行賦能的教學形式。人類在長期進化中發(fā)現，較高頻次的互動、溝通和密切的合作可以增強解決問題、應對困難的能力，提高生存概率。因此，學生天然地喜歡討論、交流和合作，并形成“一加一大于二”的群體智慧。這種結合了學生互動、師生互動的形式以教學目標為導向，在人際互動與合作中建構組群，進而使學生學習到新的知識。

隨著電化教育技術的發(fā)展，教育學者們逐漸發(fā)現，學生可以借助情境化、互動更多、沉浸感更強的游戲化學習來實現知識的建構。1980年，麻省理工學院的托馬斯·馬倫博士在其博士學位論文中對游戲化學習進行了開創(chuàng)性研究。研究結果顯示，基于電腦的電子游戲學習可以提升學生學習的內在動機[1]。原因可能是游戲為學生提供了一個更容易、更充滿趣味的進行知識建構的互動環(huán)境。最近的諸多研究者和教育學者也發(fā)現，學生對充滿游戲元素的學習活動參與度更強，同時也能帶來更高的學習成就感。

游戲化學習是指將游戲的形式、元素應用于學習環(huán)境和學習任務的學習過程。在不同的教學領域中，最常用的游戲元素是等級、點數、徽章、管理員和特色頭像等。

游戲化學習中還包括戰(zhàn)斗、內容解鎖、禮物贈送、升級、完成任務、社交關系和榮譽證書等。這些游戲性質的元素可以有效地提高學生的參與動機，引導重復學習，加強交流協作，并喚起與其他同學的競爭愿望，最終幫助學生實現更多的學習目標[2]。

過往的經驗告訴我們，健全的理論基礎和穩(wěn)健的方法論有助于教學活動科學、嚴謹地發(fā)展。雖然建構主義為游戲化學習提供了底層的理論基礎，但考慮到游戲活動的復雜性，因此更多的相關理論被用于解釋游戲化學習的效果和原理，較為常見的有自我決定理論和福流理論。

自我決定理論是游戲化學習中最為常見的心理學理論。美國心理學家德西和瑞安于20世紀80年代提出了自我決定理論[3]。他們認為人有一種普遍的天性，即更愿意憑借自己的主觀意愿決定行為。對學生而言，這意味著學習應該是一件自己想做的事情，而不是不得不做的事情。但實際情況是，大部分同學都把學習作為一種不得不完成的任務。這一過程的背后有兩個取向：第一，學生感知到自身的意愿是學習的原因，則為個人取向;第二，學生感知到學習是為了獎賞或者迫于壓力，則為控制取向。這兩種不同的取向影響著學生的學習動機和心理健康。因為當一個人感知到自我決定時，可以滿足自主的心理需求，認知和行為活動是快樂的。游戲化學習為學生的個人取向學習提供了有利的條件。在游戲元素和策略的吸引下，學生充滿了探索和參與的欲望，這是一種自我決定的內在動機，可以很好地滿足學生的能力感、自主感的心理需求。即使在游戲任務中得分不佳，學生也更容易把其看成一種游戲性的失誤，而不是對學習活動本身的懲罰或者否定。因此，自我決定理論為游戲化學習提供了豐富的理論基礎。

游戲化學習中第二個普遍的理論是福流理論。美國芝加哥大學心理學家米哈伊·西卡森特米哈伊在20世紀70年代中期提出了“福流（Flow）”這個概念[4]。福流是一種大家可能都體驗過的感覺或者狀態(tài)，指一個人在自發(fā)參與的活動中完全投入進去，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，完全沉浸其中，達到“心無旁騖，物我兩忘”的狀態(tài)。這一狀態(tài)同時包含愉快、感興趣、升華等積極情緒，伴隨高度的幸福感和充實感，參與者甚至完全意識不到時間的流逝和周圍環(huán)境的變化。我們熟悉的“庖丁解?！钡牡涔时闶歉Ａ鞯恼鎸崒懻眨骸笆种|，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會?！庇螒蚴亲钊菀桩a生福流的活動之一。游戲化的學習可以促進學生進入福流狀態(tài)，尤其是當任務難度與學生的技能水平匹配時[5]。這意味著游戲化學習所帶來的福流狀態(tài)是一種絕佳的、更有利于知識體驗和構建的狀態(tài)，可以促進學習者的學習參與度和學習成效的提升。

隨著教學改革的不斷深化和信息技術的發(fā)展，更多的一線教師開始嘗試游戲化學習。越來越多的研究證據也表明，游戲化學習是一種行之有效、可以被接納的學習形式[6]。盡管在諸多教學實踐中，游戲化學習仍然面臨種種挑戰(zhàn)和困難，諸如游戲化設備和師資的不足、傳統(tǒng)教學模式革新的壓力等，但大多數學者和教育管理者可以對游戲化學習持有更樂觀的態(tài)度。

參考文獻

[1] Malone T W. What makes things fun to learn？ A study of intrinsically motivating computer games[J]. Doctoral dissertation，ProQuest Information & Learning，1980.

[2] Ding， L. Applying gamifications to asynchronous online discussions： A mixed methods study[J]. Computers in Human Behavior，2019，91：1-11.

[3]劉靖東，鐘伯光，姒剛彥.自我決定理論在中國人人群的應用. 心理科學進展，2013，21（10）：1803-1813.

[4]Csikszentmihalyi，M. Flow： the psychology of optimal experience[J]. Design Issues，1991，8（1）.

[5]Huang B，Hew K F，Lo C K. Investigating the effects of gamification-enhanced flipped learning on undergraduate students' behavioral and cognitive engagement[J]. Interactive Learning Environments，2019，27（8）：1106-1126.

[6]Rachels J R， Rockinson-Szapkiw A J. The effects of a mobile gamification app on elementary students'Spanish achievement and self-efficacy[J]. Computer Assisted Language Learning，2018，31（1-2）：72-89.