丁小佳

摘要：“真實情境”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的核心概念之一，肖培東老師《應(yīng)有格物致知的精神》一課非常注重真實情境的創(chuàng)設(shè)：設(shè)計情境問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)生真實學(xué)習(xí);開展情境活動，驅(qū)動學(xué)生解決真實問題;貫穿情境過程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)持久聚焦。情境化使學(xué)生語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的極好借鑒。

關(guān)鍵詞：真實情境;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

情境認知理論認為，學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境是密切聯(lián)系的，知識是在真實的情境中產(chǎn)生的，知識的理解和掌握離不開具體情境的支撐。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)時則指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀的綜合體?！边€指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！睋?jù)此可知，無論是情境認知理論還是最新的高中語文課程標準都強調(diào)：學(xué)習(xí)活動只有和真實情境結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字解決實際問題的能力，深度學(xué)習(xí)才會發(fā)生。隨著新課改的不斷推進，如何在認知理論的指引下落實“新課標”的要求，指引學(xué)生積極開展語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一線教師亟待解決的當務(wù)之急。切實的做法是教師充分考慮學(xué)情，圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生。肖培東老師在上《應(yīng)有格物致知的精神》這一篇文章的時候，課堂上就很善于創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生在活動探究過程中發(fā)生真實的學(xué)習(xí)，發(fā)展語文的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計情境問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)生真實學(xué)習(xí)

《應(yīng)有格物致知精神》是丁肇中先生的一篇演講詞，被選入統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊的活動探究單元，該單元的活動主題是“演講”，注重通過聽說讀寫溝通課堂與生活。這篇演講詞字里行間流露出作者對祖國科學(xué)教育事業(yè)的關(guān)心。要如何把這種與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的文體和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)建立初步的勾連，“依體設(shè)問”就顯得十分重要。肖培東老師教學(xué)設(shè)計的情境問題設(shè)置非常巧妙，首先他讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考：“在人民大會堂舉辦的‘情系中華頒獎會上，丁肇中先生做了這次演講，為了達到演講效果，你覺得他都做了哪些努力？”這個問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從寫作者的角度去關(guān)注文本，學(xué)生在結(jié)合旁批進行自讀課文的過程中就發(fā)現(xiàn)丁肇中先生的演講稿有以下幾個特點：注重溝通交流和現(xiàn)身說法，引用的例子很有示范性和說服力;注意說話對象和場合;注意說話語氣和語調(diào)，拉近與觀眾的距離;說話有邏輯性，思路條理清晰;演講語言有深度又能讓讀者理解;演講有實際意義。這些都是一篇好的演講詞的必備因素。第二個情境問題：“一個好的演講，應(yīng)該要做到哪些？”這引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度去思考探究，學(xué)生認識到一個好的演講稿要有針對性，有鮮明的觀點和態(tài)度，具備清晰的思路、充實的內(nèi)容和感染力。真實的語言運用情境，指向“意義為中心”的真實語文學(xué)習(xí)行為。肖老師的問題情境設(shè)置對學(xué)生來說是鮮活的、真實的，這兩個任務(wù)是在具體情境中呈現(xiàn)并需要解決的，充分體現(xiàn)了活動探究單元的探究特質(zhì)，通過還原交際語境的構(gòu)思現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生主動去探究什么樣的演講稿才是好的演講稿。如果缺乏情境設(shè)置，教師可能會用告知的形式呈現(xiàn)給學(xué)生演講詞的特點，提問可能就是“演講詞具有什么特點”，提問與“情境”的區(qū)別在哪，這一類情境缺失、單一告知的灌輸式的問題，會導(dǎo)致學(xué)生機械記憶演講詞的特點，學(xué)習(xí)低效甚至失效，因為真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。同時，肖培東老師對學(xué)生的理答、點評與歸納均依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)來展開，顯示出高超的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生基于任務(wù)情境的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，走向了深度學(xué)習(xí)。

二、開展情境活動，驅(qū)動學(xué)生解決真實問題

演講詞具有極強的實用性，用途廣泛，具備議論文語言的嚴密性與邏輯性;學(xué)生既要學(xué)習(xí)演講詞的鼓動性、臨場性、口語性的特點，又要發(fā)展邏輯思維，提升語言表達能力，除了文體知識，還要學(xué)習(xí)演講方法和技巧。在模擬現(xiàn)場演講的實踐活動中，肖培東老師帶領(lǐng)學(xué)生走進情境活動，進入《應(yīng)有格物致知的精神》模擬演講現(xiàn)場。為了區(qū)別朗讀，體現(xiàn)演講詞兼具“演”和“講”的特質(zhì)，肖老師將閱讀教學(xué)文本變成口語實踐模本，讓學(xué)生在演講過程中加深對演講詞這一文體的深刻認識。他是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“如果你是丁肇中先生，一位了不起的科學(xué)家，你會怎么完成這個演講？”在學(xué)生模擬“演”和“講”的過程中，肖老師適時提醒：“注意表情、神態(tài)、坐姿，結(jié)合適當?shù)膭幼??！薄霸谇楦小⒄Z速和語調(diào)上你會下怎樣的功夫？”“大家考慮一下，科學(xué)家在演講的時候，會不會有特別多的動作？”“作者的語言非常真摯，在演講時我們要好好調(diào)動一下自己的情感?！薄白x和演講有什么區(qū)別？”“演講稿的最后一段怎么讀？請關(guān)注標點符號，感受平淡間投射出的力量?！币陨系幕顒訉嵺`環(huán)節(jié)中，肖培東老師給了我們兩點啟發(fā)：首先，要創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動語言實踐情境活動，通過提出挑戰(zhàn)任務(wù)，限定交際對象等方式設(shè)置限制性條件來與現(xiàn)實生活對接。如“你會怎么完成這個演講？”“女科學(xué)家會怎么演講？”這兩個提問從演講者性別入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講者性別差異帶來的不同。其次是實踐活動要圍繞一個核心問題進行，減少碎片化的知識呈現(xiàn)。如這節(jié)課模擬演講環(huán)節(jié)，圍繞“怎么完成這個演講”這個任務(wù)進行情境學(xué)習(xí)，活動情境貫穿學(xué)習(xí)過程始終，學(xué)生圍繞這個問題細讀文本，感悟體驗，向真實生活問題解決過程遷移。模擬演講情境任務(wù)引領(lǐng)下的教學(xué)，學(xué)生通過多種言語實踐方式，運用多種思維方式豐富了自己對文本內(nèi)容的理解感悟，抓住演講詞的特點，在演講中掌握了演講的方式方法，在真實有效的教學(xué)情境中，與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，達到了教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、貫穿情境過程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)持久聚焦

情境教學(xué)不僅僅是利用圖片、視頻等資源，在課堂導(dǎo)入或?qū)嵤┑哪硞€環(huán)節(jié)營造出能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的場景，因為如果僅僅是一個情境導(dǎo)入或者教學(xué)過程只有幾個缺乏內(nèi)在聯(lián)系的碎片化情境，就很難建構(gòu)起情境和整個教學(xué)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，難以使學(xué)習(xí)持久聚焦。語文教學(xué)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并分析提煉每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境之間的關(guān)系，通過情境來帶動語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，進而走向深度學(xué)習(xí)?！稇?yīng)有格物致知的精神》教學(xué)中，肖培東老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就刻意還原文體發(fā)生的語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該演講的特定氛圍?！斑@節(jié)課我們學(xué)習(xí)著名科學(xué)家丁肇中先生的一篇演講詞?！薄拔覀儊砜纯此l(fā)表這篇演說的背景?！薄把杆賿呙栉恼露温?，看看哪個段落說明了這次演講的緣起?！币陨蠋讉€問題從情境維度看，涉及演講者身份、文體、學(xué)術(shù)地位、演講場合、主體和交流對象等內(nèi)容，讓學(xué)生對演講這種文體形成直觀認識，這是后面的“探究”和“活動”環(huán)節(jié)開展的前提和基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)，肖培東老師設(shè)置的情境任務(wù)是在自讀中探究“丁肇中先生演講的高明之處”，這個情境任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生走進文本并解讀文本，即整個探究過程是在真實情境任務(wù)的驅(qū)動下，運用語文知識和技能解讀文本內(nèi)容，探究理解演講詞文體特征的過程。在活動環(huán)節(jié)，肖培東老師設(shè)置實踐活動情境讓學(xué)生上臺演講，讓學(xué)生圍繞“你就是丁肇中先生，一位了不起的科學(xué)家，你是怎么完成這個演講的”展開活動，促成學(xué)生對演講體驗的真實理解，進而實現(xiàn)知識與能力在現(xiàn)實生活中的遷移過程。從以上教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的安排看，情境貫穿整個教學(xué)過程的始終，情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)情境的完整性表現(xiàn)在所有情境是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，并且情境之間還有嚴密的邏輯關(guān)系，學(xué)生能在情境的引領(lǐng)下，掌握思維方法，提高運用語文的能力。

深度學(xué)習(xí)理論認為：“為了更好地達成學(xué)習(xí)目標，需要通過好的情境素材把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學(xué)習(xí)過程。”肖培東老師在《應(yīng)有格物致知的精神》一課中非常善于抓住情境素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的認知環(huán)境，將真實世界與書本知識融合，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中生成智慧，讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的極好借鑒。