張運(yùn)生

摘要：利用閱讀與寫(xiě)作的密切聯(lián)系，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合;利用微寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生閱讀深度、準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力雙提升。從初中生名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、微寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)、微寫(xiě)作形式三個(gè)角度分析，推動(dòng)初中生名著閱讀，以激趣導(dǎo)讀、深度悟讀、精度考讀三方面論述微寫(xiě)作在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;名著閱讀教學(xué);初中

為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材要求初中生完成必讀名著12部，推薦閱讀的名著24部。然而，目前初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，呈現(xiàn)出“學(xué)生不愿讀，教師不愿教”的狀況。學(xué)生方面的問(wèn)題主要有閱讀興趣低、閱讀效率低、閱讀量少質(zhì)低。教師方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在重視程度不夠和指導(dǎo)不到位兩個(gè)方面。部分教師認(rèn)為名著閱讀浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)付考試無(wú)非是用好“人物、情節(jié)、特色與感悟”四大招，幫學(xué)生梳理知識(shí)清單就能“背多分”，滿足于“篇章格局”的解析，停留在“表層編碼”。

“微寫(xiě)作”是指內(nèi)容貼近生活、表述精練清晰、形式靈活多樣、篇幅短小精悍、寫(xiě)作用時(shí)較少的一種寫(xiě)作形式。隨著微博、微信等自媒體平臺(tái)進(jìn)入公眾視野，微寫(xiě)作越來(lái)越受青睞。教學(xué)中恰如其分地融入微寫(xiě)作，一方面能搭建讀與寫(xiě)的橋梁，使讀寫(xiě)教學(xué)相得益彰;另一方面又能培養(yǎng)自然、獨(dú)立的思維能力，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何巧用微寫(xiě)作，撬動(dòng)名著閱讀這塊頑石？筆者認(rèn)為可以從“導(dǎo)讀、悟讀、考讀”三個(gè)方面入手，通過(guò)微寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)走向深入。

一、微寫(xiě)作“導(dǎo)讀”：激趣引思

一般教師推薦名著閱讀書(shū)目，無(wú)非作者、背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介三大塊。但是這種“八股式”的介紹太過(guò)沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些教師則利用影視、話劇激趣導(dǎo)入，但因互聯(lián)網(wǎng)連萬(wàn)家，容易產(chǎn)生“撞衫式”雷同，也未必新意十足。這時(shí)，恰當(dāng)引入有關(guān)名著人物的新潮評(píng)價(jià)、作者的經(jīng)典感悟、作品的經(jīng)典評(píng)價(jià)等微寫(xiě)作作品，并以之作為微寫(xiě)作的范本，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，將學(xué)生的思考引向深入，則興趣感與語(yǔ)文味并舉，更能將導(dǎo)讀落到實(shí)處。

如推薦《駱駝祥子》時(shí)引入作者老舍的微寫(xiě)作作品《老舍自傳》：“舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無(wú)須。生于北平。三歲失估，可謂無(wú)父;志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君。無(wú)父無(wú)君，特別孝愛(ài)老母……如此而已，再活四十年，也許有點(diǎn)出息?！睂W(xué)生被老舍幽默的文字吸引，自然學(xué)習(xí)興趣大增。教師再布置微寫(xiě)作任務(wù)《祥子小傳》，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)，有意識(shí)地梳理祥子人生經(jīng)歷，并形成自己的獨(dú)特感悟。這樣的微寫(xiě)作設(shè)置，既有任務(wù)性，又具趣味性，更為下一步的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微寫(xiě)作“悟讀”：讀深悟透

名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否真讀、深讀。利用微寫(xiě)作，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀是一種有效策略。

（一）趣味縮寫(xiě)，整體把握到位

縮寫(xiě)是讓學(xué)生整體把握名著的基本方法，也是最直接最有效的方法。讀完《駱駝祥子》，可以要求學(xué)生以“三起三落”為主題進(jìn)行微寫(xiě)作，全面了解祥子的生活經(jīng)歷，并把握祥子性格變化的過(guò)程。也可以以“祥子與虎妞的命運(yùn)”為題要求學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，推動(dòng)學(xué)生厘清情節(jié)內(nèi)容，提煉人物性格，為學(xué)生進(jìn)一步深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）精致批注，細(xì)節(jié)品讀有味

統(tǒng)編教材自讀課文中介紹過(guò)點(diǎn)評(píng)式、聯(lián)想式等批注方法，這也是微寫(xiě)作的一種形式。若在名著閱讀中適時(shí)引入批注，會(huì)給閱讀增添樂(lè)趣，也能加深學(xué)生的理解。祥子的存錢罐被孫偵探砸碎搶走時(shí)，也想過(guò)趁機(jī)偷曹宅家的東西，但經(jīng)過(guò)心理斗爭(zhēng)后，理智正義占了上風(fēng)：“已經(jīng)坐起來(lái)，又急忙的躺下去，好像老程看著他呢！心中跳了起來(lái)。不，不能當(dāng)賊……”此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生作批注探討祥子此時(shí)的心理，促使學(xué)生走進(jìn)祥子的內(nèi)心世界。通過(guò)精致批注，讓學(xué)生對(duì)名著細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，做到品讀有味。

（三）詩(shī)意創(chuàng)作，深度理解蘊(yùn)味

所謂真閱讀，是讀者在閱讀之后與書(shū)“發(fā)生”了認(rèn)同或批判、愉悅與憂傷的共鳴關(guān)系。詩(shī)意創(chuàng)作是微寫(xiě)作與名著閱讀教學(xué)高效整合的操作模式，是建立在對(duì)名著閱讀深度理解上的靈魂觸動(dòng)，可以很好地將真閱讀所得到的詩(shī)意感悟呈現(xiàn)出來(lái)。

如完成《駱駝祥子》導(dǎo)讀后，可以要求學(xué)生以“祥子，原來(lái)生活可以更美的”為題寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生唯有鉆研文本，深入思考，有真感悟才能寫(xiě)出像樣的作品。作品范例：

三匹沉默的駱駝/抵不上苦攢三年的新車/碎裂的陶罐/裝不下祥子幾月的悲苦/接生婆的神符與高香/保不住脆弱的母子

車輪飛轉(zhuǎn)，心一片空白/堅(jiān)定的買車夢(mèng)想/斷裂在/小福子晃悠的吊繩上

沒(méi)有言語(yǔ)/死死的寂靜/烈日與暴雨/磨礪不了一輛新車的夢(mèng)想/白雪與暗夜/吞噬著一個(gè)健壯而踉蹌的身姿/吊繩晃動(dòng)/摧毀著祥子最后一根稻草

春花謝了又開(kāi)/陽(yáng)光去了又來(lái)/祥子/舉著別人的花圈/葬送著自己的未來(lái)

——教師下水詩(shī)作《一個(gè)人力車夫的背影》

巧借聯(lián)想和想象進(jìn)行詩(shī)意創(chuàng)作是促進(jìn)名著深度閱讀的法寶?！跋樽拥膼?ài)情抉擇”“劉四爺?shù)摹L(fēng)光”等都可以作為《駱駝祥子》詩(shī)意創(chuàng)作的切入點(diǎn)。

三、微寫(xiě)作“考讀”：趣讀精讀

近年來(lái)，廣東省中考將名著閱讀考查以文段形式出現(xiàn)在附加題中，分值為10分。但是，每年的平均僅在3—4分徘徊。如何突破名著這道坎，這成為近年一線教師的苦惱。常見(jiàn)方式是知識(shí)清單加海量試題，燒腦方式是“背多分”，粗暴方式為“抄多分”。微寫(xiě)作的介入無(wú)形中給了名著考讀一劑醒腦藥，讓學(xué)生從“背與抄”中解脫與釋放。

（一）微故事，精準(zhǔn)梳理內(nèi)容情節(jié)

一般的名著閱讀教學(xué)梳理內(nèi)容是以時(shí)、地、人為框架的“骨架式”概括，學(xué)生無(wú)趣易忘。若在精讀環(huán)節(jié)中針對(duì)故事情節(jié)的難點(diǎn)盲區(qū)設(shè)置微故事寫(xiě)作，不僅能促使學(xué)生深挖文本，也有助其文學(xué)素養(yǎng)提升。如以“祥子買車記”或“祥子賣車記”為題寫(xiě)一段微故事，學(xué)生對(duì)祥子的命運(yùn)悲劇走向便有了全面深入的把握，避免“骨架式”概括的淺層學(xué)習(xí)弊病。

（二）微人物，精確把握性格特點(diǎn)

人物分析是近年名著閱讀常考的知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)是學(xué)生真正把握人物的最好方式，微寫(xiě)作是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的最好形式。頒獎(jiǎng)辭、人物評(píng)說(shuō)、寫(xiě)辯詞等都是有效的微寫(xiě)作形式。在評(píng)價(jià)祥子悲劇的外因與內(nèi)因時(shí)，更可以通過(guò)組織辯論賽寫(xiě)辯詞引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與微寫(xiě)作結(jié)合，在學(xué)生深度理解與詩(shī)意表達(dá)中實(shí)現(xiàn)能力階梯式增長(zhǎng)。

（三）微語(yǔ)言，精致理解創(chuàng)作技法

中考名著閱讀還考查賞析作品的語(yǔ)言特點(diǎn)及藝術(shù)特色，這要求厘清悟透作家創(chuàng)作手法。微寫(xiě)作既能讓學(xué)生理解作品的藝術(shù)特色，又能讓學(xué)生通過(guò)下水實(shí)踐，學(xué)懂弄通作家的創(chuàng)作手法。如引導(dǎo)學(xué)生用廣東方言改寫(xiě)祥子的某些對(duì)話，學(xué)生便能理解老舍的“京味兒”;分析祥子的“三起三落”，學(xué)生便能明白作品的情節(jié)曲折構(gòu)思。

（四）微感悟，精深悟透作品內(nèi)涵

每個(gè)人的閱讀收獲都有個(gè)體差異，這不僅取決于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀取向、閱讀視野，也與學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀深淺緊密聯(lián)系。以微寫(xiě)作視角進(jìn)行反思感悟，不僅能把握內(nèi)容，還能有新的見(jiàn)解和體會(huì)。名著閱讀既要宏觀把握，又要在深度、厚度上探究。名著閱讀教學(xué)中有了微寫(xiě)作的真感悟，無(wú)論在深度、廣度與精準(zhǔn)度上都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

撬開(kāi)名著閱讀這塊頑石，僅憑學(xué)生漫天撒網(wǎng)式休閑閱讀只能停于浮光掠影的表面，若憑語(yǔ)文教師口頭講授或幫學(xué)生梳理知識(shí)“背多分”“抄多分”，經(jīng)典名著只能是一副生硬骨架。微寫(xiě)作既不破壞閱讀連續(xù)性，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深度閱讀，提高名著閱讀理解的精準(zhǔn)度，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力雙豐收。