朱宗順

教育大計，教師為本。融合教育作為國際教育改革與發(fā)展的趨勢，以隨班就讀的方式在我國已有近40年的發(fā)展歷史。其進一步高質(zhì)量發(fā)展，取決于是否有適宜的融合教育師資。

融合教育師資之殤

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2019年底，全國特殊教育在校生79.46萬人，在附設(shè)特教班和普校隨班就讀的分別占0.48%和49.15%，即一半以上的特殊兒童是以融合教育的方式接受教育服務(wù)的。各學(xué)校是否有足夠且合適的師資支撐融合教育實踐呢？由全國心智障礙者家長組織聯(lián)盟聯(lián)合北京師范大學(xué)、救助兒童會等發(fā)起的“適齡兒童入學(xué)狀況調(diào)查”，通過對隨班就讀的1145位特殊兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：特殊兒童入讀普校遭遇的最大困難是缺乏專業(yè)師資（69%）和教師缺乏特教培訓(xùn)（67%）。表現(xiàn)為資源教師數(shù)量不足、教育教學(xué)專業(yè)水平亟須提高，個別地方隨班就讀工作形式大于內(nèi)容。可見，雖然隨班就讀支撐了我國特殊兒童教育的半壁江山，但專業(yè)師資缺乏，面臨流于形式、隨班就“混”的風(fēng)險，師資成為制約我國融合教育推進的瓶頸。

普校教師面臨的四大挑戰(zhàn)

無論是隨班就讀還是其他形式的融合教育，其關(guān)鍵點在于特殊兒童和健康兒童在同一場景中接受教育。當(dāng)特殊兒童加入普通班級時，必然改變班級環(huán)境，給普校教師帶來巨大挑戰(zhàn)。

一是教育對象的挑戰(zhàn)。特殊兒童是指在身心發(fā)展等方面同正常兒童有顯著差異的兒童，表現(xiàn)為在運動、感知覺、智力、社會情感、語言等方面具有一類或多重障礙。特殊兒童融入普通班級時，教育對象就呈現(xiàn)出“特殊+普通”的復(fù)雜性結(jié)構(gòu)，不再是健康兒童這一相對單一的教育對象了。

二是教育目標(biāo)的挑戰(zhàn)。由于普特兒童之間存在發(fā)展差異，教育教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮健康兒童的全面發(fā)展需求，還要關(guān)注特殊兒童的個別化發(fā)展目標(biāo)，更要聚焦兩類兒童的深度融合之處。

三是教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)。特殊兒童入讀普校，教育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性，教師既要做好滿足普通兒童發(fā)展需要的內(nèi)容設(shè)計，又要根據(jù)特殊兒童的“個別化”需求做好內(nèi)容的刪減、補充、拓展等調(diào)整。

四是教育方式方法的挑戰(zhàn)。特殊兒童和普通兒童的學(xué)習(xí)方式存在差異，特殊兒童因障礙類型不同而有個別化的學(xué)習(xí)方式。普校教師既要以適合普通兒童和特殊兒童發(fā)展特點的方式開展教育教學(xué)，又要為特殊兒童提供必要的康復(fù)、干預(yù)支持。

特殊兒童入讀普校，必然是對教師的一種磨礪。由于普校教師大多數(shù)都沒有特殊教育經(jīng)歷，當(dāng)他們和特殊兒童相遇時，往往手忙腳亂、束手無策。如果要普校教師接納特殊兒童，并給他們提供相應(yīng)的支持，對教師而言壓力是巨大的。要改變這一狀況，相關(guān)部門必須調(diào)整教師職前培養(yǎng)策略，比如構(gòu)建和推進融合教育教師培養(yǎng)體系、調(diào)整師范專業(yè)職前培養(yǎng)的課程、改革人事制度等，從而增強特殊教育師資力量，加快融合教育發(fā)展腳步。

（作者系浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院特殊教育學(xué)院院長）

責(zé)任編輯：陳璠