汪小俊
基于幼兒園發(fā)展需要和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),武漢市新洲區(qū)直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的幼兒園“田園教育”,把幼兒園各個(gè)方面的工作與各種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,通過搭建智慧校園管理平臺(tái),建設(shè)人工智能種植基地,優(yōu)化田園課程教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)“田園教育”向縱深發(fā)展,促進(jìn)幼兒在“親田園”的過程中全面健康發(fā)展。
搭建智慧校園管理平臺(tái)
園所基于幼兒園規(guī)模、幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ),充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù),力求體現(xiàn)智慧幼兒園的核心特質(zhì):一是提高管理效率,實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用融合;二是打通邊界,實(shí)現(xiàn)家園共育深度融合;三是連接園區(qū)和種植基地物理環(huán)境,實(shí)現(xiàn)智能感知可調(diào)控;四是創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)情境,提供各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)技術(shù)與創(chuàng)新融合。為此,園所搭建了智慧校園管理平臺(tái)。
智慧校園主要采用分層架構(gòu)。在層次架構(gòu)中,各層直接向上一層次提供服務(wù),各層之間的服務(wù)調(diào)用都通過公開的接口進(jìn)行。只要接口不變,各層次的內(nèi)容既可以進(jìn)行增減調(diào)整,又不會(huì)引起上層的變化。
智慧感知:其主要作用是數(shù)據(jù)采集,通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)、無線射頻技術(shù)、移動(dòng)終端及各種傳感器等技術(shù)手段,采集幼兒園環(huán)境、種植基地、人員、設(shè)備及物品等多種要素的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),如種植基地室內(nèi)溫度、室外溫度和光照等數(shù)據(jù)。采集的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)通信層進(jìn)入數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問層。
網(wǎng)絡(luò)通信:網(wǎng)絡(luò)通信層是智慧校園物理環(huán)境、設(shè)備、人員和各種智慧應(yīng)用之間互聯(lián)的基礎(chǔ),主要承擔(dān)智慧校園的無縫通信任務(wù),通過有線和無線通信設(shè)備,確保幼兒園和種植基地網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。
數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問:數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問層是整個(gè)架構(gòu)的核心,擔(dān)負(fù)著數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和提供訪問服務(wù)的功能。
智慧應(yīng)用:智慧應(yīng)用是智慧校園建設(shè)的主要內(nèi)容,其內(nèi)容涵蓋了幼兒園各類應(yīng)用,包括教學(xué)類、內(nèi)部管理類、種植基地管理類、家園合作類和社會(huì)宣傳類應(yīng)用。
用戶交互:包括移動(dòng)APP、微信和門戶網(wǎng)站。移動(dòng)APP和微信支持隨時(shí)隨地使用各種智慧應(yīng)用。門戶網(wǎng)站支持單點(diǎn)登錄,一站式使用各種智慧應(yīng)用。
通用標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù):通用標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)貫穿上述五個(gè)層次,表明各層次建設(shè)都需要遵循通用標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議,都要采用各種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。
建設(shè)人工智能種植基地
田園課程是園所自主開發(fā)的園本課程。田園課程以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ),以“田園勞作”“田園故事”“田園探究”“田園創(chuàng)藝”為主要內(nèi)容,以“四季”主題活動(dòng)的方式呈現(xiàn)。田園課程就是為幼兒提供一種自然清新的田園環(huán)境、自然真實(shí)的教學(xué)資源和自然自由的發(fā)展空間,并將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)融入課程中,從而滋養(yǎng)幼兒心靈,促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)和健康發(fā)展。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,這種“季節(jié)性”的呈現(xiàn)方式嚴(yán)重制約著課程的順利實(shí)施。
為此,園所在智慧校園管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上,投入巨資建設(shè)了人工智能種植基地。在園區(qū)搭建了溫室大棚,安裝人工智能系統(tǒng),通過各種傳感器連接種植基地生產(chǎn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)大棚溫度、濕度自動(dòng)監(jiān)測(cè)、光照自動(dòng)調(diào)節(jié)、農(nóng)作物生長(zhǎng)和病害自動(dòng)監(jiān)控。當(dāng)溫度過低時(shí),自控系統(tǒng)將給棚內(nèi)自動(dòng)加溫;水分含量低時(shí),棚內(nèi)的滴灌或噴灌系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)開啟;不需要陽(yáng)光時(shí),遮陽(yáng)系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)覆蓋;還可以將所有監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)自動(dòng)傳回智慧校園管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)匯聚和智能處理,徹底擺脫了原有課程內(nèi)容的“季節(jié)性”桎梏,使田園種植實(shí)現(xiàn)了因需種植和反季節(jié)種植。這一舉措大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性,有效改變了教學(xué)生態(tài),實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)從平面到立體、思維模式從一維到多維、知識(shí)體系從單一到跨界、教師能力從一元到多元、教育技術(shù)從單一到復(fù)合、教材呈現(xiàn)從紙質(zhì)到數(shù)字、教學(xué)場(chǎng)景從傳授到互動(dòng)、學(xué)習(xí)方式從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、管理模式從傳統(tǒng)到智慧、教學(xué)評(píng)價(jià)從粗放到精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變,全面賦能幼兒園教育教學(xué)改革。
優(yōu)化田園課程教學(xué)實(shí)踐
田園課程以幼兒自我建構(gòu)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)為核心,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)給幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是零碎的、片段的,而是相關(guān)的、聯(lián)系的。但在課程實(shí)施過程中,常常因?yàn)殄e(cuò)過農(nóng)時(shí)、資源稀缺等原因,使得田園課程延時(shí)或者無法開展。人工智能種植基地建好以后,有效解決了一直困擾教育教學(xué)的難題,消除了課程架構(gòu)中的最后一道障礙,優(yōu)化了田園課程教學(xué)實(shí)踐。
調(diào)整田園課程結(jié)構(gòu),提高科學(xué)技術(shù)含量。在建構(gòu)上,田園課程注重隱性課程與顯性課程相結(jié)合;在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,突出學(xué)習(xí)領(lǐng)域與注重全面覆蓋相結(jié)合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,但在原有課程結(jié)構(gòu)中,五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容幾乎是平均分配。人工智能種植基地建好以后,園所對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化,減少了實(shí)地觀察的課程分量,增加了科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式。譬如觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)全過程,可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù),通過形狀、聲音、色彩等形式表現(xiàn),不僅為幼兒營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,而且提高了田園課程的科學(xué)技術(shù)含量。
淡化田園種植季節(jié),增強(qiáng)田園課程教學(xué)彈性。人工智能大棚的建設(shè),實(shí)現(xiàn)了季節(jié)性種植和反季節(jié)性種植。幼兒園可以根據(jù)課程計(jì)劃的需要種植各種蔬菜和植物,不再受季節(jié)的制約,極大增強(qiáng)了田園課程的彈性。譬如《玉米總動(dòng)員》是大班主題課程,下設(shè)“金色的玉米”“玉米朋友”“玉米大變身”三個(gè)活動(dòng)。原有主題課程是安排在春季進(jìn)行,現(xiàn)在就沒有什么時(shí)間限制了,春季錯(cuò)過了時(shí)間,還可以安排在秋季教學(xué)。以前在“玉米朋友”活動(dòng)中需要師生到處尋找不同顏色的玉米,現(xiàn)在可以直接在人工智能大棚里種植不同顏色的玉米。
減少田園勞作頻次,增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。感知、操作、體驗(yàn)、交流是田園課程的主要特征。由于幼兒年齡小,現(xiàn)場(chǎng)的感知和操作并不能很好地達(dá)成課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求,幼兒除草弄得滿身泥巴、澆水打濕衣服等現(xiàn)象屢見不鮮。人工智能大棚建好以后,農(nóng)作物的管理全部由人工智能系統(tǒng)來完成,減少了幼兒實(shí)地勞作的頻次,給幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展了空間。譬如,通過人工智能系統(tǒng)采集的大數(shù)據(jù),將其傳至智慧校園平臺(tái),教師運(yùn)用多種現(xiàn)代化技術(shù)手段就可以化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)地呈現(xiàn)農(nóng)作物生長(zhǎng)及其管理過程,不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,而且使其得到了充分體驗(yàn)。園所把田園勞作的教學(xué)重點(diǎn)放在蔬菜、果實(shí)采摘上,旨在通過采摘體驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的美好情感。
創(chuàng)新“田園教育”內(nèi)容,改進(jìn)田園教學(xué)方法。在“田園教育”實(shí)踐中,園所把教學(xué)管理的重心放在了教育內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)方法改革上,旨在促進(jìn)廣大教師主動(dòng)擁抱新技術(shù)、充分利用新技術(shù)。首先,轉(zhuǎn)變觀念。重點(diǎn)解決好“教師從哪里教,幼兒從哪里學(xué)”“教師怎么教,幼兒怎么學(xué)”和“教師為什么教,幼兒為什么學(xué)”的問題,把“自然、自主、自由”的課程理念整合到信息技術(shù)中來,最大限度地為幼兒提供“親田園、養(yǎng)心靈”的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)。其次,創(chuàng)新“田園教育”內(nèi)容。隨著智慧校園平臺(tái)建設(shè)和人工智能系統(tǒng)的應(yīng)用,園所開發(fā)了《迷你農(nóng)莊的秘密》資源包,將田園課程四大板塊內(nèi)容全面滲透、融入幼兒生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和家園共育活動(dòng)。最后,改革教學(xué)方法。目前,園所把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在微課、慕課等資源開發(fā)、應(yīng)用和推廣上,有效提升了廣大教師運(yùn)用新技術(shù)的水平,進(jìn)一步提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
責(zé)任編輯/曹小飛