江全國

摘 要：現(xiàn)存的歷史史料是人類探討歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，其數(shù)量和種類的復(fù)雜性對(duì)初中學(xué)生有效選擇史料進(jìn)行學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。因此，初中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)這一問題，并考慮到初中學(xué)生感知信息的能力限制，提高他們?cè)谶x擇歷史資料和剖析歷史材料的技能，教師教授歷史史料打破以往的歷史教學(xué)方式，在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以從其中佐證相關(guān)知識(shí)，即在教師教授學(xué)生剖析史料時(shí)，形成良好的時(shí)間與空間觀念、歷史唯物主義觀點(diǎn)，而這些恰好正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備的核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)如今的初中生可能更容易掌握條理化清晰的內(nèi)容，并且對(duì)雜亂的知識(shí)點(diǎn)一頭霧水，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)梳理自己學(xué)過的史料內(nèi)容，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)史料的難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史史料;教學(xué)探析

一、 引言

基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)，是指教師在教學(xué)的過程中把歷史核心素養(yǎng)與初中歷史史料有機(jī)結(jié)合，這種方法是對(duì)初中歷史基本核心素養(yǎng)的完美呈現(xiàn)。在初中歷史這一學(xué)科中，其核心素養(yǎng)有揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論的唯物史觀，有在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維能力的時(shí)空觀念，有對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法的史料佐證，以及歷史解釋、家國情懷這五個(gè)成分。在五個(gè)成分中，史料佐證與史料授課、學(xué)習(xí)的關(guān)系最為緊密，同時(shí)也可以說教師教授史料就是從史料中探索相關(guān)的深層意義。基于上述理論，本篇文章將以現(xiàn)代歷史史料教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)探析教師在教學(xué)過程中的方法與策略。

二、 現(xiàn)代以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的歷史史料教學(xué)存在的問題分析

（一）“注解式”

注解式的史料教學(xué)，就是對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行解釋分析。這種教學(xué)方式是當(dāng)代歷史教師在教學(xué)過程中最常見的錯(cuò)誤之一。其往往以初中歷史書上堆砌的知識(shí)點(diǎn)足夠多為理由，進(jìn)而在課堂中照本宣科，甚至一字不落地重述書本中的史料，不僅沒有拓展相關(guān)史料的背景、意義以及造成的后果，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行透徹的分析。這種方式從很大程度上影響了學(xué)生對(duì)歷史史料的了解，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生誤以為相關(guān)史料僅局限于書本中的知識(shí)，從而打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（二）“習(xí)題式”

習(xí)題式史料教學(xué)，即以穿插主觀性習(xí)題為特征的史料教學(xué)。初中作為小學(xué)向高中的過渡時(shí)期，往往會(huì)考慮到學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)，因此會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。歷史學(xué)科作為初中課程的核心內(nèi)容之一，其教師也會(huì)依照這個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行史料教學(xué)。然而，史料作為探究分析類的資料，不同于理工科的題目，并不是練習(xí)的習(xí)題越多越好。反之，學(xué)生可能由于題海戰(zhàn)術(shù)的壓迫，形成慣性思維，即對(duì)于任何歷史問題都從同一個(gè)角度出發(fā)去考慮，進(jìn)而形成一類解題模板。因此歷史史料可能需要兩人甚至一個(gè)小組的同學(xué)一起探討相關(guān)問題，基于上述考慮，可以說習(xí)題式史料教學(xué)不僅不利于學(xué)生發(fā)揮集體主義思想集思廣益，還會(huì)限制學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)分析史料的方法。為打破學(xué)生的慣性思維，教師要避免在史料教學(xué)過程中讓學(xué)生做太多的史料題目，盡可能選取最具代表性、最能提升學(xué)生史料分析能力的題目給學(xué)生練習(xí)。

（三）“冗長式”

冗長式的史料教學(xué)，顧名思義就是內(nèi)容涵蓋十分豐富的史料教學(xué)。而歷史學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生的眼光不局限于當(dāng)代，從而成為洞徹事物發(fā)展脈絡(luò)與前因后果的人才，同時(shí)歷史學(xué)科屬于文科類，無論是歷史解釋還是史料敘述都包含了較多的文字內(nèi)容，這不僅給教師精煉教學(xué)內(nèi)容提出挑戰(zhàn)，也給學(xué)生有效捕捉史料中的重要信息提出了挑戰(zhàn)。然而，現(xiàn)如今許多初中歷史教師由于對(duì)史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)積極性以及工作態(tài)度不佳等，忽視了過多的文字內(nèi)容會(huì)造成閱讀以及思考疲勞等問題，其往往在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，將史料的全部內(nèi)容照搬到課件中，并直接將這些內(nèi)容教授給學(xué)生。同時(shí)，初中學(xué)生由于分析問題和抓取重點(diǎn)的能力較弱，其在吸收教師給予的史料內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過于冗長而摸不著方向，從而失去對(duì)史料的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)歷史了解不透徹、分析不全面的問題。

三、 解決史料教學(xué)問題的方法探析

（一）“主題式”史料教學(xué)

針對(duì)注解式史料教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的解決辦法是主題式史料教學(xué)，也就是教師在進(jìn)行史料時(shí)，圍繞著某一主題展開教學(xué)，這不僅能夠在課堂中聚焦一個(gè)證據(jù)，避免籠統(tǒng)地復(fù)述史料，還在于教師能在這種教學(xué)方式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與探究，激活學(xué)生的歷史思維。列舉一個(gè)初中教師利用該教學(xué)方式展開史料教學(xué)的實(shí)例——教師在講解《從〈清明上河圖〉看北宋的城市經(jīng)濟(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，可以聚焦這幅名畫，從而凸現(xiàn)北宋的城市經(jīng)濟(jì)這一主題，這幅畫就是主要的史料，力圖通過作者所刻畫的不同場(chǎng)景下人物的活動(dòng)軌跡，找到北宋城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息，并以此作為課堂中的教學(xué)亮點(diǎn)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過坊市探索經(jīng)營場(chǎng)所的變遷：透過夜市的繁華窺探服務(wù)業(yè)的興盛，從經(jīng)營規(guī)模探究商業(yè)競爭的發(fā)展，這些都是北宋繁榮經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn);或者從客棧的數(shù)量探析城市人口的發(fā)展，從人口流動(dòng)又能引出交通工具的研究，再到貿(mào)易范圍的總結(jié);甚至能夠通過攤位貿(mào)易分析出當(dāng)時(shí)的作物種植等等。這種教學(xué)形式既是“論從史出”原則的演繹，還能通過欣賞的視角，以“整體—局部—整體”的歷史觀，讓學(xué)生根據(jù)不同的主題進(jìn)行觀察探究，從《清明上河圖》這一史料信息中總結(jié)歷史信息。

（二）“訓(xùn)練式”史料教學(xué)

針對(duì)習(xí)題式史料教學(xué)提出的解決辦法是訓(xùn)練式史料教學(xué)，這是指教師可以以史料為載體、訓(xùn)練為手段，幫助學(xué)生掌握史學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式。歷史就像一個(gè)磨刀石，目的是磨刀，即鍛煉人的腦力智慧。磨刀石不能幫助學(xué)生披荊斬棘，只有刀才可以。因此，單純地讓學(xué)生刷題并記憶題目中涉及的史料功效甚微，只有從歷史中學(xué)到智慧才是有用的。例如：七年級(jí)歷史上冊(cè)第18課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》課后“觀察與思考題”：

材料一：（江南）地廣人稀，飯稻羹魚。無凍餓之人，亦無千金之家?！妒酚洝?/p>