夏曉瑩

摘 要：在日常教學工作中，教師經(jīng)常忙于“抓兩頭”的工作，也就是緊抓“優(yōu)等生”的培養(yǎng)和“后進生”的轉(zhuǎn)變。但是在一個班集體中，有這么一個群體——中等生，他們游離在“優(yōu)等生”和“后進生”之間，得不到教師的關注，卻占班上人數(shù)的60%。隨著新課改理念的深入，走近中等生，關注中等生，對學生個人和班級整體的發(fā)展具有重要而深遠的意義。文章從現(xiàn)實背景出發(fā)，研究中等生的心理和學習狀況，采取相應的積極措施努力激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自信心，轉(zhuǎn)變他們的學習方式，挖掘他們的學習潛力，從而達到提高學生總體素質(zhì)的目的。

關鍵詞：中等生;學習方式;策略

筆者在進行挖掘?qū)W生潛力的教學研究中發(fā)現(xiàn)：每次的期中、期末考試中優(yōu)秀學生的人數(shù)基本上是固定的，占1/5;后進生的人數(shù)也基本沒變，占1/5;剩下的3/5是平時在課上課下不怎么引人注目的一群學生，教師們常稱之為“中等生”。而在這批中等生中，有一些學生的考試成績能擠入優(yōu)等生的行列，但不穩(wěn)定;還有一些學生有時候會下滑到后進生的隊伍;剩下的大多數(shù)不拔尖也不落后，原地踏步。筆者通過對“中等生”心理和學習狀況的分析，采取相應措施，設法努力激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自信心，挖掘?qū)W習潛力，從而達到提高學生個人和班集整體素質(zhì)的目的。

一、 中等生概況

（一）何為中等生

何偉對“中等生”的詮釋是這樣的：所謂中等生，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是單位教育教學體中規(guī)模較大，人數(shù)較多的群體，更是實現(xiàn)單位教育教學體整體推進目標不可忽視的群體。具體說來，中等生是泛指在優(yōu)生與差生之間的那些學生，他們既有“優(yōu)等生”的潛質(zhì)，又有“后進生”的心理特征。

（二）中等生的現(xiàn)狀

在日常教育教學工作中，教師對班級學生的管理經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是只“抓兩頭”即重點關注“優(yōu)等生”和“后進生”。中等生卻游離在這兩者之間，既得不到像教師對待“優(yōu)等生”那樣的青睞，又不能吸引教師對“后進生”一樣的特別關注。中等生在課堂學習中的學習熱情如何，情感體驗、心理狀態(tài)怎樣，大多數(shù)教師常常會忽視。這導致他們感覺受到老師的冷落，認為自己是班中無足輕重、可有可無的一員。尤其經(jīng)過小學階段幾年的忽視，造成在班級里占多數(shù)的這部分學生在學習生活中持消極、自卑的心理，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。到了中學，他們的學習也大多是被動的，效率不高，這既影響他們的身心健康，又妨礙他們的個性發(fā)展，他們學習能力的提高是緩慢的。而這樣的一個群體，人數(shù)卻占到班級的60%。

二、 點燃愛心，挖掘中等生的潛力

教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責?！弊鳛榧缲搰液蜕鐣逃厝蔚慕處?，絕對不能忽視占學生人數(shù)大多數(shù)的中等生群體的教育，教師應該認真研究這個群體學生的特征和需求，不斷改進自己的教育、教學方式，陪著他們一起進步。

（一）了解中等生，變“要求”為“需求”

1. 了解中等生的學習特點和心理特征

不同類型的中等生在課堂學習中有以下幾個特點：①自我奮斗型——屬于中等生中的上等。本身學科基礎不錯，也積極追求進步，但由于缺乏科學的學習方法，在成績上與優(yōu)等生總差那么一點。心理特征：不要問我路在何方，路就在前方。②自我淹沒型——屬于中等生中的中上等。本身的學科基礎不錯，但不敢主動積極回答問題，害怕回答錯了丟面子，干脆躲在人群中，在學習中就表現(xiàn)為簡單的題目沒問題，難一點的題目一知半解。心理特征：多說多錯，少說少錯。③自我消極型——屬于中等生中的中等。本身的接受能力不錯，但行為習慣差，自控能力弱，缺乏明確的學習目的，對待學習僅憑興趣。心理特征：想做就做，不想做誰說都沒用。④自我感染型——屬于中等生中的下等。本身能力一般，性格容易受環(huán)境和心情的影響，對待學習，看心情而定，成績也就忽高忽低。心理特征：走自己的路，讓別人去評說。

2. 幫助中等生完成課堂學習方式的自我轉(zhuǎn)變

教師要關注中等生，幫助他們完成課堂學習方式的自我改變。在課堂教學中，我們不能總將有點難度的題目留給優(yōu)等生，而忽視培養(yǎng)中等生的學習能力，打壓中等生的學習興趣與動力。實際上，如果教師多留意這些中等生，會發(fā)現(xiàn)他們對于教師給予的這個解題機會更珍惜，更有學習的動力。著名的教育學家陳鶴琴老先生說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！逼鋵?，只要我們教師在教學中采用多元化的方式，因材施教，有的放矢，就能激發(fā)中等生的學習熱情，幫助他們進步。筆者特別提倡給予中等生多提問的各種鼓勵。因為愛提問的孩子，學習更專心，對各科學習更有責任感，最終學習效率也高。

3. 幫助中等生實現(xiàn)價值觀與能力的轉(zhuǎn)換

教師和家長不能將考試分數(shù)作為衡量學生能力的唯一標準，我們要轉(zhuǎn)變我們自身的評價觀，重視學生的發(fā)展性學習。筆者曾教過一個學生，父母把他的學習目標定得很高，要讀的高中必須是像華中師大附中這類的重點高中，但是學生本身因為一直都是父母壓著學，課外還參加各種補習，成績也只是中等，一旦某次小測驗的成績下滑，就很容易灰心喪氣。再加上自己感覺在班上不像“優(yōu)等生”那樣受到老師的關注，覺得自己是無人關心的小草，很自卑。也正是這件事讓筆者開始重點關注“中等生”這個群體的心理特點和思維方式。筆者刻意在課堂多給他們展示的機會，鼓勵他們大膽說出想法和見解。他們開始把“老師要求我回答問題”變成“我自己要回答問題”，實現(xiàn)了課堂學習方式的轉(zhuǎn)變。隨后筆者找家長們談心，對孩子的能力進行認真評估、分析后，共同制定適合孩子每一個階段的學習目標，把家長的期望值與適合孩子的目標統(tǒng)一起來，量力而行，讓學生通過努力就可以達到，有了成功的體驗，學生自信心就會越來越強。