陳瑛

摘 要：疫情以來，學(xué)生延遲開學(xué)，“云教育”模式全線開啟，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，為學(xué)生提供了一個立體的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以“在場學(xué)習(xí)”，也可以“離場學(xué)習(xí)”，可以“在線學(xué)習(xí)”，還可以“離線學(xué)習(xí)”。這是另一種深度學(xué)習(xí)的模式，筆者在“云教育”視域下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了新的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：云教育;小學(xué)數(shù)學(xué);線上線下;深度學(xué)習(xí)

“云教育”模式是一種開放的教學(xué)模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，為學(xué)生提供了一個立體的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以“在場學(xué)習(xí)”，也可以“離場學(xué)習(xí)”，可以“在線學(xué)習(xí)”，還可以“離線學(xué)習(xí)”。一方面，可以幫助一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)“云”課堂、“云”教學(xué)、“云”作業(yè)、“云”指導(dǎo)、“云”培訓(xùn)等;另一方面可以為素質(zhì)教育注入活力，線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)的變革，彌補了時間和空間限制的局限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、開放、靈活、高效。第三，“云教育”為教師專業(yè)成長搭建平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型骨干教師，為教育注入活動與動力。

一、 線上學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力

自疫情以來，全國各地的學(xué)生分批延遲開學(xué)，線上學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，這是一次全新的挑戰(zhàn)和全面改革的重要契機。通過“云”學(xué)習(xí)，學(xué)生即使在家也盡可以彌補現(xiàn)場教學(xué)的缺憾，同時大大擴充學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)習(xí)力。

（一）“云教育”：拓學(xué)習(xí)

疫情期間，筆者所在的城市進行了“云教育”，從市級層面精選骨干教師，精心備課，全體教師齊抓共管，用多種方式幫助學(xué)生，“一生一策”，除了每天的線上直播網(wǎng)課，任課教師還針對本班學(xué)生的實際情況，進行了微課錄制，給予學(xué)生及時性地輔導(dǎo)。同時，配合網(wǎng)課老師一起提升質(zhì)量，做好課前、課中、課后的反饋工作。甚至，任課教師自己做起了“主播”，針對本班實際，在線指導(dǎo)，或是錄制微課，循環(huán)播放，隨時隨刻，不受時間和地域的影響。這是互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的考驗。

（二）“云教育”：闊視野

“云教育”對當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了改革與補充，尤其是疫情期間，各類資源進行了整合與開發(fā)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)書本知識，還拓展了數(shù)學(xué)閱讀，開闊了學(xué)生的視野，促進學(xué)生的深度思考。

如《奇數(shù)和偶數(shù)》這本繪本，通過圖文并茂的形式，讓學(xué)生深入理解奇數(shù)和偶數(shù)的概念，了解配對，并能運用配對去解決和的奇偶性等問題。筆者通過“云教育”，進行了空中課堂的閱讀繪本課程教學(xué)。

課前，學(xué)生根據(jù)教師的要求提前準(zhǔn)備好筷子。課中，通過分筷子的小游戲，學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下活動進行整合，雖隔著屏幕，但互動并未停止。學(xué)生在活動中，經(jīng)歷給筷子兩兩配對的過程，通過配對的結(jié)果來理解奇數(shù)和偶數(shù)，如果能完成配對，筷子的根數(shù)是偶數(shù)，如果不能完全配對，有剩余，則是奇數(shù)。從抽象到直觀，孩子對奇數(shù)和偶數(shù)的概念有了更深的理解。

二、 多元評價，深化教學(xué)力

（一）即時評價：提升實效性

線上教學(xué)并不是你說我聽的單一講授模式，學(xué)生在此過程中仍然是學(xué)習(xí)的主體，依然可以積極在線互動和交流。在線直播課中教師與學(xué)生實現(xiàn)了實時互動，評價也是即時評價，授課教師可以通過交流區(qū)看到學(xué)生的留言給予即時反饋。

比如學(xué)生的課后作業(yè)，可以采用“線上+線下”的形式，借助一些優(yōu)秀資源，如QQ的“老師助手”、微信的“每日交作業(yè)”及其他小程序，進行作業(yè)布置、批改、評價等。教師可通過手機端及時收到學(xué)生完成作業(yè)情況，教師不僅可以了解學(xué)生的完成情況，還能快速了解全班的掌握情況，便于有針對進行輔導(dǎo)，更利于后續(xù)學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和改變。

（二）延緩評價：增加思考性

云課堂上，有些知識需要學(xué)生通過探索去獲得，在此過程中，教師不能立即給予回應(yīng)，尤其是錯誤或有些偏頗的想法。而應(yīng)以鼓勵的方式點去引導(dǎo)，讓學(xué)生或討論質(zhì)疑，或?qū)嶒炋骄康?，在不斷的研究和爭辯中明確認(rèn)識，找到正解。因此，這時就需要進行延緩評價，可以讓學(xué)生獨立思考，也可以通過同伴互助、小組合作共同完成，還可以借助其他方式進行研究。

（三）個性評價：線下銜接性

線上學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢，但會出現(xiàn)較大的差異性。為此，筆者在學(xué)生延遲開學(xué)前進行了一份線上教學(xué)的問卷調(diào)研，以期了解學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)的實際效果及困難，并在開學(xué)一周后進行了調(diào)研檢測，便于在新學(xué)期的課堂中及時做出調(diào)整，讓教學(xué)更有實效性。

從問卷結(jié)果中，很明顯看出：不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會存在一定的差異性。對教師而言，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實施不同的評價，在不同個性特點的學(xué)生身上都能發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用，可以設(shè)立多元化的評價指標(biāo)。對學(xué)生而言，

圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自己的學(xué)習(xí)情況，對自己進行評價，提出疑問，利于教師的檢測及高效輔導(dǎo)。

三、 開放作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新力

為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少對單一作業(yè)的枯燥之感，筆者在“云教育”中不斷探索、不斷創(chuàng)新，研究“線上+線下”多樣化作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)和鞏固過程，讓學(xué)習(xí)不斷向深度邁進。

（一）彈性作業(yè)，凸顯差異教學(xué)

根據(jù)教學(xué)差異論，在作業(yè)方面可以進行彈性布置，使每個學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能之余有所提高。具體可以分為：面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)、面向?qū)W有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。

比如六年級《圓柱表面積復(fù)習(xí)》一課，筆者設(shè)計了彈性作業(yè)，分基礎(chǔ)型、提升型和拓展性型練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)是所有學(xué)生都需要掌握的，提升作業(yè)是中等以上能力的都可以嘗試達標(biāo)的，基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，也可以進行挑戰(zhàn)。拓展練習(xí)的要求相對高一些，主要用于提升。這樣的作業(yè)，既有基礎(chǔ)，又有提升。

基本練習(xí)：

1. 圓柱底面周長12.56厘米，高5厘米，側(cè)面積是多少？表面積呢？

2. 一圓柱側(cè)面沿著高展開后是一個邊長3.14分米的正方形，這個圓柱的表面積是多少？