陳娟

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育是核心，其主要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而在綜合素質(zhì)中，科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，尤其是對(duì)于生物這門自然學(xué)科而言更是核心內(nèi)容，因?yàn)橹挥袑W(xué)生形成了良好的科學(xué)素養(yǎng)，才可以有效地促進(jìn)科研精神的形成，并且強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)思維能力。當(dāng)然在具體的操作中還是存在很多的問題，這些問題目前已經(jīng)成為很多高中生物教師不斷研究的問題。文章以人教版生物教材為例，主要針對(duì)高中生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐進(jìn)行探究，希望可以有效地提高高中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為推動(dòng)高中生物教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)素養(yǎng)教育;教學(xué)實(shí)踐策略

高中生物內(nèi)容的抽象性和理論性比較強(qiáng)，同時(shí)其實(shí)踐性也是非常強(qiáng)的，雖然很多實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生在理解的過程中存在很多的障礙，但是如果沒有實(shí)踐性的內(nèi)容，學(xué)生的理解難度會(huì)加大。所以，在具體的教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而且還需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)代教育的理念是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，所以教師對(duì)于學(xué)生的教育不能僅局限在知識(shí)和技能的教學(xué)中，而且還需要進(jìn)行學(xué)生科學(xué)精神以及相關(guān)思維的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于生物這門自然學(xué)科來講，還需要培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，避免學(xué)生在相關(guān)理論和技術(shù)應(yīng)用中，對(duì)人類的生存造成大的傷害。所以，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化這方面的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并且積極地進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

一、 科學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）教師觀念落后

雖然現(xiàn)在新課程改革已經(jīng)深入進(jìn)行，但是很多高中生物教師的教學(xué)理念卻依舊跟不上新的教學(xué)形勢，而且很多教師對(duì)于素質(zhì)教育的理解并不是很到位，他們雖然進(jìn)行了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但是整個(gè)教學(xué)模式卻非常的單一，很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)。甚至一些年齡較大的教師根本不理會(huì)素質(zhì)教育的落實(shí)，在具體的教學(xué)中依舊采用落后的教學(xué)模式，課堂中以教師為中心，這使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣下降，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培育。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué)是最為主要的內(nèi)容，而學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)很少，而且教師并沒有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)根本就沒有多少效用。還有一些教師雖然認(rèn)可素質(zhì)教育，但是卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，甚至一部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不好，而且還浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教師專業(yè)能力欠缺

素質(zhì)教育的主要目的就是對(duì)學(xué)生的多方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就比較高了，尤其是在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，如果高中生物教師不具備相應(yīng)的教學(xué)手段以及能力，那么起到的效果會(huì)非常差。而且要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先就需要讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，并且激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才可以讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏中，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。此外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，如果其不具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備以及相關(guān)素質(zhì)，那么在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)帶偏學(xué)生的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重

高中的教學(xué)壓力是非常大的，素質(zhì)教育又提高了學(xué)生的培養(yǎng)要求，這就需要教師付出更多的精力，因此一些教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。主要的體現(xiàn)就是，教師在教學(xué)中很難體會(huì)到成就感，工作熱情比較低，并且情緒非常不穩(wěn)定。

二、 教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重知識(shí)教學(xué)

高中生物的教學(xué)可以分為兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。簡單來講，就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在生活中可以準(zhǔn)確地對(duì)某種事物的發(fā)生作出判斷，避免因一些錯(cuò)誤的說法影響其生活以及安全，整個(gè)內(nèi)容包括知識(shí)的應(yīng)用以及提出的背景、變化等內(nèi)容。第二個(gè)方面就是讓學(xué)生形成生物認(rèn)知意識(shí)。簡單地來講，就是讓學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的利用，創(chuàng)造新的生物知識(shí)，并且讓學(xué)生形成生物探索的好奇心。當(dāng)然學(xué)生還需要形成良好的科學(xué)態(tài)度，這樣學(xué)生的生物認(rèn)知才會(huì)提升，促進(jìn)生物科技發(fā)展的同時(shí)，也造福于社會(huì)。

比如，在細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的重要性以及其背景等進(jìn)行了解，而且還需要讓學(xué)生掌握任何生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的科學(xué)知識(shí)，這有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，進(jìn)而形成愛護(hù)生命以及尊重生命的意識(shí)。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞進(jìn)行探究，對(duì)細(xì)胞進(jìn)行分類并且明確各種細(xì)胞的功效，隨著學(xué)生對(duì)于細(xì)胞理解的加深，這會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，是學(xué)生所有知識(shí)的集合，而不是生物知識(shí)的集合，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提升具有重要意義。以細(xì)胞分裂為例，學(xué)生在學(xué)完這一個(gè)章節(jié)之后，對(duì)于生長會(huì)有一個(gè)重新的認(rèn)知，微觀的認(rèn)知會(huì)讓學(xué)生的宏觀認(rèn)知更為完善，有助于學(xué)生整體性思維的形成。

最后，教師需要讓學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，此時(shí)學(xué)生的探究欲望以及興趣已經(jīng)得到了很好的提升，這對(duì)于學(xué)生未來從事生物領(lǐng)域工作具有很好的促進(jìn)作用。畢竟對(duì)于高中生來講，高中的學(xué)習(xí)興趣是其選擇相關(guān)職業(yè)的一個(gè)重要參考。

（二）注重探究過程

學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的培育需要遵循科學(xué)的理念以及相關(guān)的邏輯，這樣才可以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。高中生物作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其內(nèi)容是遵循科學(xué)邏輯的，因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該以探究形式來開展教學(xué)，這樣學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)更為準(zhǔn)確，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的形成和促進(jìn)。畢竟探究的過程就是思考的過程，而思考的過程則是相關(guān)知識(shí)整合的過程，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的整合，那么其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望會(huì)非常的強(qiáng)烈。在這個(gè)背景下，教師強(qiáng)化知識(shí)的趣味性，這可以使得學(xué)生的探究效果更好，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效率。

當(dāng)然，在具體的應(yīng)用中還要注意一些問題。首先，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是非常重要的，而且相關(guān)探究的課程需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，這可以滿足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提升其科學(xué)素養(yǎng)。其次，在進(jìn)行探究培養(yǎng)的過程中，不能僅僅針對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生的合作能力、交流表達(dá)能力以及科學(xué)精神、思維等進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升才可以更為有效。最后，教師還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的探討方法和技巧，只有這樣，學(xué)生才可以在探究中更接近事物的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其興趣和探究欲望的提升。