臧彩霞

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，在教育部門提出的促進學(xué)生獲得全面發(fā)展實際需求的基礎(chǔ)上，進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅僅要重視傳授學(xué)生知識，更要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生獲得更好、更加全面的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，不僅能夠很大程度提高教學(xué)效果，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及發(fā)展還起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;運用

一、 引言

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的合理有效運用能夠使學(xué)生更好地掌握語文整體知識，還能夠充分調(diào)動學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進而很大程度提高語文教學(xué)效果?；诖?，本篇文章將針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略進行分析，其中包括：思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的運用，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運用，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)知識中的運用，思維導(dǎo)圖輔助合作探究學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運用，保證思維導(dǎo)圖運用有效性。

二、 在識字教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有效達到鞏固記憶目的

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以及重點教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，小學(xué)教育階段的識字量相對來說非常大，在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中所運用到的教學(xué)方法以及教學(xué)手段較為單調(diào)枯燥，通常情況下都是按照生字的偏旁或者生字的結(jié)構(gòu)入手進行教學(xué)，而在進行生字鞏固以及復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，通常情況下教師都會引導(dǎo)學(xué)生運用反復(fù)抄寫以及死記硬背的方式進行，而在此基礎(chǔ)上這種枯燥無趣并且單調(diào)的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生對識字學(xué)習(xí)失去興趣，甚至于產(chǎn)生抵觸以及厭煩心理，在很大程度上影響學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性以及主動性。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識字教學(xué)中的合理有效運用，不僅僅能夠避免以往傳統(tǒng)識字教學(xué)的枯燥單調(diào)性，還能夠激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性以及主動性，同時還能夠促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中獲得形象記憶，這種情況下能夠讓學(xué)生主動并且有效達到鞏固記憶的目的。例如：在進行小學(xué)語文《淚》教學(xué)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖將淚字的左右結(jié)構(gòu)提示出來，比如：與水有關(guān)、與眼睛有關(guān)，在傷心的時候就會自己跑出來等?？偠灾谛W(xué)語文識字教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能夠幫助學(xué)生辨別漢字，加深學(xué)生對漢字的記憶以及印象。

三、 在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，提高閱讀課堂教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通常情況下教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，歸納文章寫作手法，了解文章具體內(nèi)容，對于文章的主體以及主旨進行分析開展教學(xué)，這種教學(xué)方式的運用會導(dǎo)致將學(xué)生的思維線性化，但是線性思維方式并不符合人類立體化的思維方式，特別是針對以形象思維為主的小學(xué)生而言，這種思維方式并不利于學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，在極大程度上影響到學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師可以將思維導(dǎo)圖運用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅僅能夠使得學(xué)生更加輕松地閱讀文章，還能夠做到在一定程度上加深學(xué)生的印象，不僅如此，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也存在一定的積極作用。值得教師注意的是，教師在初級運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生會感受到思維導(dǎo)圖比較高深，不能針對思維導(dǎo)圖加以熟練運用，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生耐心引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運用方法以及繪制方法等，使得思維導(dǎo)圖真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助。

四、 在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生寫作學(xué)習(xí)難度

小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，可以說處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生通常情況下對于寫作或多或少都會產(chǎn)生畏難以及抵觸情緒，在寫作的過程中常常都會出現(xiàn)沒有語言可以寫的問題，導(dǎo)致這種問題產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)生的思維沒有被充分發(fā)散以及打開，致使學(xué)生缺少想象能力。而在此基礎(chǔ)上，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，進而通過思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思維，輔助寫作，這種情況下還能夠使得學(xué)生的想象能力獲得有效培養(yǎng)以及發(fā)展。例如：在小學(xué)語文教材當(dāng)中存在著訓(xùn)練學(xué)生寫景色的寫作主題，在此基礎(chǔ)上教師可以運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，進而拓展學(xué)生思路，在以“春天”為主題的寫作教學(xué)過程中，教師可以將春天作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到春天的風(fēng)、雨、動物以及植物，春天的人等，而在思維導(dǎo)圖的聯(lián)想下，學(xué)生能夠逐漸形成放射性思維形式。這種情況下學(xué)生的寫作就會具備寫作內(nèi)容，具備寫作思路，以此還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及寫作主動性，使得寫作學(xué)習(xí)難度被有效降低。

五、 在復(fù)習(xí)知識中運用思維導(dǎo)圖，增強語文知識復(fù)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的復(fù)習(xí)以及鞏固，通過在語文知識的復(fù)習(xí)鞏固過程中有效運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)主題進而進行自主性的歸納以及整理，能夠十分有助于學(xué)生針對性地理解以及記憶相關(guān)知識。在運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)鞏固的過程中，對于語文知識的重點以及難點，學(xué)生能夠進行記錄以及標(biāo)注，這種情況下學(xué)生就能夠更加具備針對性去學(xué)習(xí)知識以及記憶知識，促使學(xué)生掌握語文知識程度不斷提升。例如：在進行小學(xué)語文《將相和》教學(xué)過程中，在進行復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，進而引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖針對文章內(nèi)容進行實際講解，與此同時教師還要注重給予學(xué)生一些引導(dǎo)以及提示，比如：文章當(dāng)中一共呈現(xiàn)出了幾個故事。這種情況下能夠?qū)崿F(xiàn)在幫助學(xué)生鞏固以及復(fù)習(xí)知識的同時，使得學(xué)生在整個鞏固復(fù)習(xí)過程中尋找到自身存在的不足之處，以此能夠增強學(xué)生語文知識的復(fù)習(xí)效果，這種情況下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績才能夠進步。

六、 思維導(dǎo)圖輔助合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果

小組合作探究學(xué)習(xí)是新課程改革背景下所提出并且被大力倡導(dǎo)運用的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地運用，并且取得了良好的教學(xué)效果，而教師在組織學(xué)生運用小組合作探究學(xué)習(xí)進行語文知識的學(xué)習(xí)過程中合理利用思維導(dǎo)圖，這種情況下不僅僅能夠很大程度提高合作探究語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生在合作溝通交流的過程中構(gòu)建更加完善的思維導(dǎo)圖。例如：在進行小學(xué)語文《他像一顆挺脫的樹》教學(xué)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖來輔助合作探究學(xué)習(xí)。首先，教師先科學(xué)合理地將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，其次在學(xué)生閱讀完文章，對文章具備初步認(rèn)知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章作者對于文章人物具體刻畫這一方面繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，小組內(nèi)成員能夠充分表達出自己的意見以及建議，產(chǎn)生思維碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)針對文章所涉及的人物通過思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)拓展，比如：人物的體態(tài)、人物的衣著、人物的語言以及人物的樣貌等。不僅如此，在此過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將人物所表現(xiàn)出的品質(zhì)體現(xiàn)出來。總而言之，通過思維導(dǎo)圖的合理有效運用，能夠進一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，能夠很大程度提高小組合作探究學(xué)習(xí)效率，以此能夠有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。