楊學(xué)忠

摘 要：在推進教育教學(xué)體制改革的過程之中，許多教師重新調(diào)整教育教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教育理念來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及認知，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，看圖寫話的應(yīng)用勢在必行，并且效果非常顯著。語文教師需要充分做好課前的準備工作，深入剖析看圖寫話的具體內(nèi)涵，掌握行之有效的教育教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主實踐、大膽想象，積極構(gòu)建高效語文課堂。確保學(xué)生能夠在看圖寫話的指導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略和技巧。文章將理論分析與實踐研究相結(jié)合，通過對看圖寫話內(nèi)涵的分析及研究，了解這種教育教學(xué)策略在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用意義，針對問題出現(xiàn)的原因，提出相應(yīng)的解決對策，以期為推進小學(xué)語文低年級教學(xué)實踐活動的順利開展提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;小學(xué)低年級;語文教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

語文是小學(xué)教育教學(xué)階段中的重要學(xué)科，這一學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性比較顯著，直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的社會實踐。教師需要以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生的聽說讀寫能力為終極目標，關(guān)注學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)，了解學(xué)生的真實想法。始終堅持站在學(xué)生的角度，將課堂歸還給學(xué)生，在以人為本的理想和教育育人理念的指導(dǎo)下，真正地讓整個課堂大放異彩。確保學(xué)生能夠?qū)φZ文課程有一個全新的理解以及認知，進而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機。其中看圖寫話符合低年級語文教學(xué)改革的核心要求，能夠展現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性，學(xué)生會在自主實踐的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，主動結(jié)合個人所學(xué)習(xí)的語文知識實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。語文教師需要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間以及空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、自由發(fā)揮，采取圖文并茂的形式來降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生能夠變得更加主動和積極。只有這樣才能夠真正突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加有吸引力。

二、 看圖寫話

作為寫話中的一種，看圖寫話主要是指學(xué)生在寫作的過程之中，根據(jù)圖片中的相關(guān)要求，按照圖片中的具體內(nèi)容來進行寫作。其中圖片以及繪本是重要的寫作素材，這種教育教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立探索精神以及探究意識，對學(xué)生言語能力的培養(yǎng)以及提升有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教師需要積極豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，加強對不同寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的分析以及研究，了解學(xué)生的主體價值，靈活應(yīng)用看圖寫話來指導(dǎo)學(xué)生自主寫作。全面提升學(xué)生的寫作能力，鼓勵學(xué)生在自主寫作以及模仿的過程中實現(xiàn)大膽創(chuàng)新，只有這樣才能夠推進小學(xué)語文教學(xué)改革，促進學(xué)生的個性化成長及發(fā)展。

三、 看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用作用

在小學(xué)低年級語文教學(xué)改革中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)模式應(yīng)運而生，語文教師也開始站在學(xué)生的角度，積極調(diào)整教育思路?？磮D寫話是一種行之有效的教育教學(xué)策略，在實踐應(yīng)用中備受關(guān)注和好評，并且成效比較顯著，符合低年級相關(guān)教學(xué)的具體要求。教師需要關(guān)注學(xué)生的好奇心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)到的句子，表達個人的真實想法。在看圖寫話中，學(xué)生的能動性比較高，會主動結(jié)合個人閱讀的文本以及日常生活中學(xué)習(xí)到的詞語表達自己的想法，由此個人的表達能力、理解能力得到了提升。教師只需要注重細節(jié)要素的分析及解讀，著眼于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的實質(zhì)條件，通過看圖寫話讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握適合自己的寫作技巧和寫作方式，真正實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。新課堂背景下的小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了明顯的變動，教學(xué)要求更高。教師需要注重時間和精力的合理匹配，了解看圖寫話教學(xué)的重要要求，結(jié)合學(xué)習(xí)能動性來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。低年級學(xué)生在看圖寫話的過程中出現(xiàn)了許多的困難，綜合能力較弱，外加目前的教育教學(xué)素材比較單一，無視學(xué)生的自主實踐。教師所采取的教學(xué)策略比較傳統(tǒng)，出現(xiàn)了許多的思維定式，很少有學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

豐富多元的學(xué)習(xí)資源對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響，小學(xué)低年級語文教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的創(chuàng)造性表達要求。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性較差，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，社會閱歷較少，因此在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感覺困難重重。看圖寫話能夠彌補學(xué)生在邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會閱歷上的不足，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及身心健康發(fā)展需要，對學(xué)生想象力的調(diào)動以及邏輯思維能力的培養(yǎng)都有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)低年級語文教師只需要注重與學(xué)生之間的交流與溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動機，掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧以及要求，通過看圖寫話來實現(xiàn)個人思維能力的綜合提升。

四、 看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，看圖寫話備受關(guān)注，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師主動利用看圖寫話指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。但是與其他的教育教學(xué)模式相比，看圖寫話比較復(fù)雜，教師對這一教學(xué)理念的認知和理解還不夠深刻。因此出現(xiàn)了許多的教學(xué)偏差，整體的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不夠理想。

（一）教學(xué)素材單一機械

筆者著眼于小學(xué)低年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，有超過一半的學(xué)生在看圖寫話的過程之中只能夠局限于課本，很少有學(xué)生能夠在課外獲得自主學(xué)習(xí)的機會。教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來給予學(xué)生更多自主探索的機會以及引導(dǎo)，學(xué)生比較消極，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)機會比較少，難以實現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。

（二）教師教學(xué)方法單一機械

教師所采取的教育教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有的教師在開展看圖寫話教學(xué)活動的過程中，所采取的教學(xué)策略比較單一。忽略了對看圖寫話教學(xué)內(nèi)容和形式的分析及研究，按照一種教學(xué)方法一以貫之，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)以及個性化成長及發(fā)展要求，無視對學(xué)生的層次化分析及研究，最終導(dǎo)致不同層次、不同能力水平的學(xué)生難以獲得各自的成長以及發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會逐步喪失看圖寫話的興趣以及動力，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率停滯不前。