【摘要】本文基于歷史學(xué)科底蘊厚重、內(nèi)涵豐富等特點，提出教師應(yīng)該通過博覽群書，使歷史課堂獲得源頭活水，進(jìn)而豐富教學(xué)史料、助力處理教材內(nèi)容、增強歷史教學(xué)專業(yè)性、傳遞最新學(xué)科動態(tài)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 歷史課堂 歷史材料 教材處理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0095-02

肖川博士在《給教師的建議》一書中這樣寫道：“一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能帶給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁?！苯處熦S厚的文化底蘊來自哪里？那就是博覽群書、廣泛學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教師作為眾多學(xué)科教師中的一員，也應(yīng)該多閱讀些書籍，這樣才能了解更多歷史事實與歷史細(xì)節(jié)，在上課的時候不至于只對著歷史教材簡單的歷史結(jié)論照本宣科;另外，通過博覽群書貯存豐富的知識，教師在處理教材時更易獲得靈感和思路，使歷史課堂的教學(xué)精彩紛呈、生動高效。

一、博覽群書，豐富教學(xué)史料

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一是“史料實證”，歷史教學(xué)的一大特點就是史論結(jié)合、以史為證，所以對史料的研習(xí)與運用是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生一起研讀、分析歷史材料。但教科書上提供的史料十分有限，除了《材料研讀》《相關(guān)史事》等欄目，再無其他史料，教師應(yīng)從別的途徑掌握更多的歷史材料，以便從中選擇真實的、典型的史料提供給學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識。教師如何獲取教科書以外的史料呢？可以閱讀中外歷史名著，如《史記》《資治通鑒》《戰(zhàn)國策》《三國志》《羅馬帝國衰亡史》《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》《全球通史》等。持之以恒閱讀歷史著作，教師可以掌握更多的史料，視野越來越開闊，在課堂上便能靈活自如運用恰當(dāng)?shù)氖妨蟻沓鋵崥v史事件的發(fā)展演變過程或者豐富人物的形象。如統(tǒng)編教材歷史七年級下冊《宋元時期的科技與中外交通》一課的“指南針的應(yīng)用”子目內(nèi)容，《材料研讀》欄里有一則材料：“朱彧在1119年寫成《萍洲可談》一書，書中寫到‘舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針?！痹诮虒W(xué)中，筆者和學(xué)生一起研讀材料，然后做如下分析：當(dāng)時航海的人辨別方向，夜晚觀察星星，白天觀察太陽，陰天時則觀察指南針;寫這本書的時間是1119年，屬于北宋年間，由此可掌握一個知識點——北宋時指南針開始應(yīng)用于航海，但還沒有得到廣泛應(yīng)用。材料分析到這里，有學(xué)生提出一個疑問：指南針是什么時候廣泛運用于航海呢？這時，筆者補充了一則材料，這則材料出自《諸蕃志》一書。

渺茫無際，天水一色，舟舶往來，惟以指南針為則。晝夜守視惟謹(jǐn)，毫厘之差，生死系矣。

——南宋趙汝適《諸蕃志》

這則史料對已有一定文言文基礎(chǔ)的初中學(xué)生來說并不難理解，在仔細(xì)研讀理解文字意思后，學(xué)生心中的疑惑得以解決，同時也完整地理解了指南針的發(fā)展歷程——北宋時指南針開始用于航海，南宋時則完全依靠指南針來辨別方向。指南針的廣泛應(yīng)用使人類可以全天候航行，由此指南針被世人譽為“水上之友”。正因有教師博覽群書，在關(guān)鍵時候為學(xué)生補充相應(yīng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入感知歷史現(xiàn)象，對歷史事件的發(fā)展形成完整認(rèn)知，使學(xué)生歷史基礎(chǔ)打得更牢固。

二、博覽群書，助力處理教材內(nèi)容

教師處理歷史教材內(nèi)容時，既要遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮幾個因素：如何使教學(xué)內(nèi)容更加具體、豐富、生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如何強化教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。落實這些要素不是一件簡單的事，特別是對一些剛參加工作、教學(xué)經(jīng)驗尚欠缺的年輕歷史教師，他們在備課處理教材內(nèi)容時比較吃力。究其原因，較為突出的是教師讀書還不夠豐富，視野不夠開闊，沒有足夠的線索支撐他們處理教材。如果教師平時多讀些歷史著作和教學(xué)參考等書刊，積累學(xué)識，必然能增長一些教學(xué)智慧，處理教材的難題便能迎刃而解。例如，筆者進(jìn)行統(tǒng)編教材歷史九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》的備課時，發(fā)現(xiàn)第二子目的內(nèi)容“法國大革命”的處理是備課的難點，特別是課本第90頁的第一、二段：

“法國大革命開始后，制憲議會通過了多項法令，廢除了種種貴族特權(quán)和封建地租。1789年8月，制憲議會通過了《人權(quán)宣言》，宣告了人權(quán)、法治、自由、分權(quán)、平等和保護私有財產(chǎn)等基本原則。”

“1791年，制憲議會制定了憲法，廢除了舊制度，確立了新制度的基本框架?！?/p>

這兩段話應(yīng)如何概括處理呢？筆者再次打開吳予廑、齊世榮主編的《世界史近代史編上卷》，重讀了法國大革命這段歷史，心里豁然開朗，迅速捋清事件發(fā)展的線索，回過頭再概括處理這兩段話，便得出“頒布法律，改造法國”這一結(jié)論?！案脑旆▏币鉃榉▏鴱U除了封建制度，確立了資本主義制度，社會性質(zhì)發(fā)生了變化。在“頒布法律，改造法國”的框架下分列出三個小點——一是通過多項法令，廢除貴族特權(quán)和封建地租;二是制定《人權(quán)宣言》;三是制定1791年憲法，確立新制度。對教材內(nèi)容進(jìn)行整合概括，既突出《人權(quán)宣言》這一重點，也有利于學(xué)生理解法國大革命的重要意義——廢除了舊制度，傳播了資產(chǎn)階級自由民主思想?？梢姡?dāng)教師在處理教材內(nèi)容陷入僵局時，翻閱相關(guān)史書，可以找到一些處理教材的新思路。

三、博覽群書，增強歷史教學(xué)專業(yè)性

歷史教育教學(xué)是一項專業(yè)化的工作。歷史教師除了掌握古今中外歷史知識，還要知道執(zhí)教一節(jié)課的目的是什么、要教給學(xué)生什么歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生哪些歷史學(xué)科素養(yǎng)、傳播怎樣的情感態(tài)度和價值觀，以及懂得如何指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。歷史教師要勝任這份專業(yè)化工作，需要不斷學(xué)習(xí)研究，而博覽群書就是他們學(xué)習(xí)研究、提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

首先，教師要多閱讀史學(xué)方面的著作，豐富自己歷史知識?，F(xiàn)在是信息化時代，學(xué)生獲取知識的途徑不再限定于課堂，因此學(xué)生的見識、知識儲備比較豐富，他們向教師提出的問題也不會限定在課本上。如果教師不積極主動閱讀書籍，知識面狹窄，那么當(dāng)被學(xué)生問到課本外的知識，回答不上來時就會尷尬。教師既然為人師，要給人一杯水，自己就得有一桶水，同時學(xué)海無涯，教師長期閱讀，一直維持“水滿”狀態(tài)，保持應(yīng)有的專業(yè)水平，可以帶給學(xué)生更高水準(zhǔn)的歷史課堂教學(xué)。例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材歷史九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》中關(guān)于二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點“斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)”時，補充了該場戰(zhàn)役的一些細(xì)節(jié)——如“巴甫洛夫中士等24名戰(zhàn)士在一幢樓房里，頂住德軍一個師反復(fù)沖擊58天，最終守住了大樓”等，學(xué)生聽得津津有味。正是因為教師補充了這些教材之外的歷史細(xì)節(jié)和生動史實，使得歷史課堂的歷史味更濃厚，也體現(xiàn)了教師過硬的專業(yè)能力。

其次，歷史教師要加強教育教學(xué)方面書籍的閱讀，以增強歷史教學(xué)的專業(yè)性。如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《中學(xué)歷史教學(xué)法》《教育學(xué)基礎(chǔ)》《心理學(xué)基礎(chǔ)》等書籍，細(xì)讀之后能解決歷史課要達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生哪些歷史學(xué)科能力、傳播怎樣的歷史價值觀及怎樣教歷史等問題;或者訂閱歷史學(xué)科的教育教學(xué)雜志，如歷史教學(xué)參考書等，了解學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法;還要經(jīng)常閱讀中外教育家的書籍，如《給教師的建議》《蔡元培教育文選》《陶行知文集》等，從中學(xué)習(xí)著名教育家提出來的比較系統(tǒng)深刻的思想精華，以促進(jìn)自身教育教學(xué)理念、思想的更新與升華。

四、博覽群書，傳遞最新學(xué)科動態(tài)

歷史已經(jīng)發(fā)生不會改變，但是歷史學(xué)研究一直都在發(fā)展，所以博覽群書、廣泛閱讀是歷史教師踏上工作崗位后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，它能讓教師及時了解到史學(xué)研究的最新狀況。如在閱讀中了解秦陵中有2000年前建立的地下軍備庫、陜西神木有我國史前最大城址、墨西哥叢林藏著消失千年的瑪雅古城等考古發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師靈活、適時介紹最新的史學(xué)考古等信息，使學(xué)生在了解這些內(nèi)容和情況過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2020年5月5日，國家文物局公布了“2019年度全國十大考古新發(fā)現(xiàn)”終評結(jié)果，廣東“南海I號”南宋沉船水下考古發(fā)掘項目入選其中。截至2019年底，“南海I號”考古發(fā)掘項目共發(fā)掘文物近18萬件套，發(fā)掘提取的文物種類豐富，主要有瓷器、銅鐵器、金銀器、漆木器、錢幣等?！澳虾＂裉枴背翛]地處廣東中部通往西部海上交通的主航道上，也是古代中國通往西方世界的“海上絲綢之路”必經(jīng)之地，因此筆者在講授統(tǒng)編教材歷史七年級下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》和《宋元時期的科技與中外交通》這兩課的內(nèi)容時，都聯(lián)系“南海I號”的考古挖掘情況開展教學(xué)。如講授《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課，筆者利用課件展示“南海I號”的文物照片，使學(xué)生感受宋代手工業(yè)的發(fā)達(dá)和海外貿(mào)易的繁榮;講授《宋元時期的科技與中外交通》一課，筆者把“南海I號”的沉沒地在地圖標(biāo)注出來，使學(xué)生更直觀地觀察宋代海上絲綢之路的路線，進(jìn)而了解當(dāng)時的中外交通狀況。教師廣泛閱讀了解史學(xué)考古的最新動態(tài)，并引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生沿著史料、史實探究過去，使學(xué)生感受歷史就在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長、底蘊厚重，所以歷史課堂應(yīng)該是豐富的、生動的。要建構(gòu)這樣的課堂，教師需博覽群書、廣泛學(xué)習(xí)，擴充知識儲備、開拓視野，進(jìn)而多角度、全方位地為教學(xué)輸送源源不斷的活水，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]肖川.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

【作者簡介】趙崇鳳（1986— ），女，漢族，廣西浦北人，一級教師，現(xiàn)就職于欽州市第一中學(xué)，研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）