【摘要】本文針對學校課程開發(fā)與管理中的“如何開發(fā)課程”“如何開好課程”“如何持續(xù)發(fā)展”三個瓶頸問題提出解決方案：建立核心團隊，暢通反饋渠道，搭建教育平臺，加強制度建設，強化開發(fā)課程的能力;開發(fā)凸顯特色的生本課程，進行分類清晰的項目研究，增強開好課程的能力;進行專家引領，開展多級研訓，進行論壇共享，開展行動研究，將研討與培訓緊密地結合，提升持續(xù)開發(fā)和管理課程的能力。

【關鍵詞】學校課程 開發(fā) 管理 瓶頸問題 突破方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0067-02

課程是學校教育的載體，決定著學校的教育質量。學校課程建設在其發(fā)展的過程中或多或少都會存在不少的瓶頸問題，主要表現(xiàn)為“如何開發(fā)課程”“如何開好課程”“如何持續(xù)發(fā)展”等，一線教師既普遍認為開發(fā)學校課程會增加負擔，是教研員的事，又在教育理念和實踐操作上缺乏專業(yè)支撐。各校應積極解決這些瓶頸問題，清晰地梳理好校本課程建設的方法和路徑，幫助教師認識學校課程建設對提升教育教學質量、轉變教育觀念、打造學校辦學特色方面的重要性，引領教師重新審視自我行為、做好角色定位，從而重建課程體系，實現(xiàn)學校文化建設的新的價值。

一、加強制度建設，解決“如何開發(fā)課程”的問題

使課程實施標準化和規(guī)范化是學校管理的一項重要任務。學校要解決“學校課程如何開發(fā)”這個瓶頸問題，就要加強組織與管理，強化標準與規(guī)范，明確標準化和規(guī)范化的邊界的要求，確保管理制度不泛濫，使實施者能發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性，將學校課程管理“立”起來。

我校針對“如何開發(fā)課程”這個問題，建立和完善了學校課程建設制度與監(jiān)督機制，為教師廣泛、持久地參與學校課程建設提供思想上、組織上和制度上的保障，推動學校課程建設實現(xiàn)自我發(fā)展、自我更新和自我提質，通過課程建設持續(xù)、全面地引領學校發(fā)展。

（一）建立核心團隊

我校建立了三重核心團隊，一是決策領導團隊，該團隊由校級領導、中層干部組成;二是資源開發(fā)團隊，該團隊由教導處、政教處組成;三是教材編寫團隊，該團隊由課題核心成員、學科骨干教師組成。我校通過建立這三重核心團隊，為課程開發(fā)提供組織和制度上的保證。

（二）暢通反饋渠道

我校通過訪談、調查問卷及測試，及時發(fā)現(xiàn)學生成長問題及教育缺漏，建立學生問題檔案，了解學生對校本課程實施的滿意度;通過家校聯(lián)系平臺、個別訪談等制度暢通反饋渠道，為學生營造更健康的學習環(huán)境;組織開展教師例會，了解教師對課程目標、課程實施、課程評價的建議，及時調整研究策略。

（三）搭建教育平臺

我校積極辦好家長學校，增強與家長的聯(lián)系，讓家長樹立正確、科學的育兒觀念，營造良好的家庭氛圍。我校不定期地開展教師座談活動及家長訪談活動，及時消除不良心理和環(huán)境對孩子造成的負面影響，以點帶面，全面推進學校課程發(fā)展，通過樹立典型、總結先進經驗，推動學生全面、健康成長。此外，我校通過家校通網絡、家校聯(lián)系冊、家訪、心理健康墻報、家長開放日活動、繪本閱讀交流等多種形式，優(yōu)化學校及家庭教育環(huán)境。

二、開展“生本課程”和“項目研究”的研究，解決“如何開好課程”的問題

學校開展“生本課程”和“項目研究”的研究，強化個性和統(tǒng)一，有利于讓學校課程管理“活”起來。為了發(fā)揮學校課程的優(yōu)勢，我校深入分析自身的背景，把握區(qū)情、校情和學生的狀況，提出適合的目標，因地制宜地開發(fā)課程資源，建構適合的課程和實踐方式，打造學校特色課程文化。我校通過基于學校特色的校本闡釋，選取幾個點深入下去，凸顯個性化教育的力度，讓學生在課程中增強體驗、提高能力、提升素養(yǎng)，讓教師獲得歷練和提升，實現(xiàn)其作為課程領導者的角色價值，也讓學校獲得長足發(fā)展的持續(xù)力和影響力。

（一）凸顯特色的生本課程

我校一直在探索適合學生成長的課程文化和實施思路，力求在課程結構與教材創(chuàng)編方面凸顯學校教育文化。我校通過個體研修、團隊研訓、教師論壇等方式探索和提煉特色課堂的主要模式;通過校本課程和國家課程的統(tǒng)一編排設置，優(yōu)化學校課程結構，創(chuàng)建基礎課程和拓展性課程;通過問卷分析、行規(guī)測評、學生問題檔案等，探尋有價值的主題教育活動，創(chuàng)編學校特色教材。

（二）分類清晰的項目研究

我校探索了四類學校課程的項目研究，即“基于區(qū)域文化和資源開發(fā)生活類學校課程”“基于辦學理念和精神開發(fā)德育類學校課程”“基于學校傳統(tǒng)開發(fā)特色類學校課程”“基于學生需求和教師特長開發(fā)技能類學校課程”，通過及時檢測評估，定期進行階段總結、檢查、考核、評比，形成制度。

例如，在基于學校傳統(tǒng)開發(fā)學校特色類課程的過程中，我校以綜合實踐活動小課題研究（國家必修課程）帶動校本課程的開發(fā)與實施，形成學校的傳統(tǒng)文化課程。其開發(fā)步驟為：（1）選出綜合實踐學科帶頭人，確立課程領導機構。（2）分析學校傳統(tǒng)特色類型，征求領導、教師、學生意見。（3）撰寫《課程綱要》，選取校外實踐聯(lián)系點?！墩n程綱要》包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。具體為：①課程目標;②課程內容或活動安排;③課程實施，包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、規(guī)模等;④課程評價。（4）編寫活動方案。（5）按步驟開展課程實施和評價。

三、將研討與培訓緊密地結合，解決“如何持續(xù)發(fā)展”的問題

如何保證學校課程的持續(xù)性，也是學校在課程開發(fā)與管理中會遇到的瓶頸問題。對此，學校應加強課程開發(fā)中的實踐與研究，強調挖掘與提升，使學校課程管理的途徑“富”起來。我校在實施學校課程的開發(fā)和管理中，積極倡導專家引領，從師生的發(fā)展需求出發(fā)，合理設置課程模式，將研討與培訓緊密地結合起來;積極開發(fā)和利用課程資源，打開學校課程開發(fā)的思路，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。我校積極探索課程整合實施的有效途徑，努力尋求學校課程新的生長點和突破口，進而促進學校課程文化建設和學科教育教學更好、更快、更有內涵地發(fā)展。

（一）進行專家引領

學校教師在校本教材編寫、實施和評價方面的理論認知水平有限，我校邀請專家為學校課程的開發(fā)與建設把脈，制訂《學校課程開發(fā)綱要》《學校課程開發(fā)評審制度》《學校課程實施質量監(jiān)控方案》《學校課程實施評價方案》等。在開展課程研究期間，我校教師潛心閱讀，關注學生的心理健康及思想健康，真心為孩子的成長出謀劃策。為了提高教師對學校課程發(fā)展的認識和研究能力，我校聘請多個行業(yè)專家為教師和家長進行專題培訓，派出教師參與相關的外出學習交流。

（二）開展多級研訓

我校優(yōu)化“研訓一體化”，開展多層次的學科研究性學習活動，挖掘學校特色課堂內涵，探尋特色化課堂模式。我校進一步開發(fā)和整合研訓的網絡資源、課程資源和人力資源，使之更好地服務于學校和教師的發(fā)展。通過基層教師崗位輪訓、菜單式研訓、現(xiàn)代教育技術培訓，使課程的開發(fā)、實施及資源的整合得以積極地推進。

我校還開展多層次的學科培訓活動，挖掘課堂內涵。我校通過分層次、個性化、研究性名師研訓活動，利用名師工作室，開展多層、多級、聯(lián)片教研活動;聯(lián)合廣西科技大學、柳州市城市職業(yè)學院等高等教育學校，開展一體化教師專業(yè)提升、理論集訓、課例研討等多種形式的教研;通過自主建立新教師合作體、師徒結對、教師論壇組、社團文化組等形式，強化同伴互助;開展備課研究、課例研究、校本課程研究的“三課”研究活動。這些多層次的學科培訓將教師的教育理念與教學行為有機融合，不斷增強他們的感悟力、思考力和執(zhí)行力。

（三）進行論壇共享

為了轉變教師參與學校課程建設的思想觀念，促進教師積極參與到學校課程建設當中，我校在研究的各個階段都開展主題論壇活動。在我?！皩W校內涵發(fā)展之我見”專題論壇活動中，教師積極發(fā)言，旁征博引，說得有理有據，如六年級的教師就“關注生命成長，進行心理疏導”等幾個方面進行了調查，并對數據進行分類整理，使她們的闡述更加明確清晰。同時，她們對家長進行訪問，掌握了一手資料，把課題研究推向深入。教師都能圍繞自己的觀點，引用在平時的教育教學當中的案例，夾敘夾議，并加入本班學生的例子進行觀點的論述。在這樣的論壇活動中，教師深切地感受到學校課程可以彌補國家課程和地方課程的不足，更好地促進學生健康成長。

（四）開展行動研究

我校的學校課程建設研究以“問題”領路，讓教師以課堂為主陣地，廣泛查找學生學習和生活中的問題，再分組從不同的角度對學校課程建設進行深度研究。如有的教師研究的是家庭教養(yǎng)方式對學生心理成長的影響;有的教師立足于課堂，開展分層教學研究;有的教師研究如何為學生搭建心理健康的堡壘;還有的教師關注學生良好習慣形成的策略;等等。從日常教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，在理論學習中解決問題，在實踐中提升教師教學能力，并完成以下主要研究任務：建立和研發(fā)了學校的校本教材;建立小學生校內實踐基地，形成以欣賞性德育和體驗性教育為主體的主題教育模式;建立以學校文化為核心的“四季生長”特色課程管理模式，形成學校課程教育品牌;建立學生的常規(guī)管理和評價機制;建立學校、家庭、社區(qū)“三位一體”的大教育環(huán)境，形成學校特色教育新模式。

在三年的實踐研究中，我校立足于學生發(fā)展，著眼于教育環(huán)境的改變，推動學校教育品牌的形成，更促成了每一位教師的成長。一份份厚實的研究報告，一篇篇充滿智慧的教學手記、論文和案例，既體現(xiàn)了教師對學生成長的關注，更體現(xiàn)了他們的從教智慧和研究心血。教師通過反思總結，定計劃、寫方案、做摘錄、寫手記，總結了適用于學生發(fā)展的經典案例、論文和操作守則。

我校在解決學校課程的開發(fā)與管理三大瓶頸問題的過程中，通過課程的開發(fā)與整合，讓國家課程、地方課程、學校課程有機結合，以滿足孩子的個性需求為目的，從學生發(fā)展需要的視角構建課程體系，保護和傳承區(qū)域特色文化，讓課程成為師生發(fā)展的平臺，回應學生的發(fā)展需求及現(xiàn)代社會對教師專業(yè)培養(yǎng)的需求，使課程建設走上促進學校課程健康發(fā)展的正確軌道，走出一條適合自己的發(fā)展之路。

【作者簡介】付文英，女，漢族，廣西柳州人，大學?？茖W歷，高級教師，現(xiàn)就職于柳州市濱江小學，研究方向為學校管理、綜合實踐學科教學。

（責編 秦越霞）