張婧

【摘要】家園共育是幼兒園實施教育的重要途徑，也是幼兒成長有力的助手和推手。高質(zhì)量的家園共育活動要基于家長資源的多樣性、可變性和成長性等諸多因素的差異，分層建立家長共育職能組，開展在內(nèi)容、形式、途徑等不同分層下的課程活動，為不同群體的家長提供適切的參與渠道，提高家長參與活動的積極性、可行性、全面性和有效性，形成親、近、情和諧一體的家園共育共同體，支持并促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層活動? 家園共育? 幼兒

著名幼兒教育家陳鶴琴先生非常重視家園合作，他的家園共育思想的目的就是通過家園合作，形成教育合力，促進兒童的發(fā)展。[1]這為當下幼兒園的不斷改革提供了借鑒和思考。

近年來，幼兒園的家園活動精彩紛呈，各具特色。多是借助于家長資源開展親子活動、課堂助教或是社會實踐，收到了很好的教育效果。但同時，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：家長多為被動參與，積極性不高;有些家長在活動中處于旁觀狀態(tài);有的家長工作忙，埋怨聲太重，還有的祖輩參與活動出于迫不得已等。因此，基于尊重家長的實際情況，分層開展家園活動有著重大的意義。

一、分層活動的界定

分層法又稱分類法、分組法。是指將搜集起來的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的目的，按其性質(zhì)、來源、影響因素等加以分類，進而分別進行研究的方法。[2]幼兒園的家長分層活動是針對家長的職業(yè)、自身資源、生活背景、家庭角色等差異，有針對性地開展不同內(nèi)容、方法和渠道的家園活動，使活動更有成效，提高家園共育的質(zhì)量。

二、家園共育分層活動的實施

（一）根據(jù)家長個體差異，分層成立家長資源職能組

1.建立家長教育資源庫

了解家長信息，是開展家園共育的后盾。開學初，教師通過調(diào)查問卷、訪談等多種途徑，了解不同家長的信息，針對每個家庭做好資料登記，尤其是對資源方面作詳細的分類，為今后家園活動的開展提供便利。

2.分層成立家園共育職能組

在尊重家長資源和意愿的基礎(chǔ)上，分層成立家園共育職能組：1.課程職能組。根據(jù)幼兒園課程，參與相應的延展和填補活動，涉及的領(lǐng)域具有擴展性與多元性的特點，可為不同生活背景、不同職業(yè)、不同年齡段的家長提供平臺，以此提高家長參與的全面性與可行性。2.社會實踐職能組。指能夠協(xié)助幼兒走進自然、院校、部隊、教育基地，為出行提供條件的家長團體。以此來彌補幼兒園活動條件的不足。3.社區(qū)活動職能組。這個組的成員包括不同社區(qū)的工作人員和協(xié)助人員，借助于社區(qū)資源，為幼兒的社會化發(fā)展提供幫助。

家長資源職能組的建立，為不同群體的家長參與家園活動提供了多種渠道，實現(xiàn)了人盡其才共同合作、共同成長的目標，為家園共育的質(zhì)量提供了保障。

3.家園活動有計劃

每學期開學之前，教師根據(jù)新學期的課程設(shè)置，制定出適切的家園共育內(nèi)容計劃，在新學期的家長會上分發(fā)給家長并作講解，讓家長明確活動的內(nèi)容、時間，這樣可以提前做好相應的安排和準備，避免參加臨時性無準備的家園活動，影響家園共育的質(zhì)量。

（二）結(jié)合家長工作的性質(zhì)分層，創(chuàng)新家長參與的途徑

在家園共育活動中，家長參與的途徑大多是現(xiàn)場參與，因此也出現(xiàn)了一些問題，比如，有家長由于工作的特殊情況，不能親自到現(xiàn)場，老師也是大多放棄對他們參與的要求，但對孩子來說，心理上難免產(chǎn)生失落感。因此，在活動的途徑上，針對家長的實際，分層開展活動，一是對那些時間、空間條件便利的家長采用現(xiàn)場參與的方式，二是針對工作性質(zhì)有困難的家長，采用互聯(lián)網(wǎng)不受空間限制、速度快、可以實現(xiàn)雙方直接互動的優(yōu)勢，創(chuàng)新家長參與的路徑，以此解決一直以來被忽視的這個家長群體，滿足家長的個性化需求。

這部分家長大致有兩種情況：一是工作特殊的家長，他們擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，但因設(shè)備和材料攜帶不便，無法現(xiàn)場應用。比如，在實驗室工作的家長，操作現(xiàn)代化機械設(shè)備的家長等。二是和子女異地生活的家長、他們的線上參與不但給幼兒提供了新鮮的教育內(nèi)容，還給孩子的心理帶來了極大的滿足，同時也解決了他們想?yún)⑴c又參與不便的愿望。

實踐證明，分層下的互聯(lián)網(wǎng)參與途徑，讓課程資源植入到課堂上，使孩子能夠直觀地觀察、獲取信息。創(chuàng)新的活動模式增強了幼兒的興趣，提高了活動的效果。

（三）針對不同的家長群體，策劃層次分明的家園活動

1.依據(jù)幼兒年齡特點，分層次開展家園活動

不同年齡段的幼兒，有不同的成長需要，教師要結(jié)合相應層次的家長需求，分層策劃家園共育活動。

小班幼兒初入園有著各種的不適應，因此，可先通過專題學習幫助家長豐富育兒常識。如《幼兒心理不適與身體健康》《緩解新生入園焦慮》，幫助家長了解初入園孩子的狀況，信任并配合老師幫助孩子度過這一階段。一個月后，再開展一系列的家園活動。中班幼兒在認知、技能等方面積累了一定的經(jīng)驗。老師可以根據(jù)本園的教育主題，抓住季節(jié)、節(jié)日的教育契機，開展形式多樣的親子活動，讓幼兒在活動中拓寬視野，獲得更多的體驗和生活經(jīng)驗。如：踏青、秋游、參觀等戶外活動。大班的想象力、創(chuàng)造力和動手能力明顯增強，活動要傾向于促進其創(chuàng)造、合作、挑戰(zhàn)、提高自理能力等活動項目，培養(yǎng)幼兒勇敢、互助、感恩、分享等良好品質(zhì)。

2.依據(jù)家長的家庭角色 ，分層策劃家園活動

幼兒園面對的家長大致可以分為兩種人群，一是孩子的父母，二是祖輩家長。由于祖輩家長的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)、教育觀念和教養(yǎng)方式等方面與現(xiàn)代社會或多或少存在差別，也會給幼兒的健康發(fā)展帶來隱患，[4]影響幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

針對這一現(xiàn)象，單憑理論上的說教比較枯燥，為此，我們針對兩種家長群體分別開展游戲體驗式的交流活動。如：游戲中家長背對背挽好胳膊，每個人都努力地往自己前方的目標邁進，誰先到達目標誰就是贏家。游戲結(jié)束請大家談?wù)劯惺芎蛦l(fā)，很多家長都說，因為目標不一致導致失敗，受游戲的啟發(fā)，明白了只有每位成員目標一致，才能取得良好的教育效果的道理。

三、家園共育分層活動的思考和建議

由于家長各方面的差異，分層活動呈現(xiàn)出相對性、靈活性和多層次性。幼兒園分層下的家園共育活動，讓家長從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?局內(nèi)人”，從“旁觀者”走向“積極參與者”，建立了親、近、情和諧一體的家園共育共同體。[5]對此，也有一些思考和今后工作的努力方向。

1.對分層活動整體框架的廣度和深度有待進一步完善

在家園共育的實踐探索中，對于分層活動所涉及的內(nèi)容、方法、途徑和策略，還要不斷地嘗試拓展思路，讓活動更加靈活、有效;針對每一項活動，教師還要從活動的內(nèi)涵和教育價值上深入思考，深度開發(fā)，力求收到最佳的教育效果。

2.教師自身素質(zhì)有待提高

活動分層的策劃點來自家長的興趣、需要、關(guān)注點，這就要求教師要具有專業(yè)的觀察能力和分析能力，基于目前教師隊伍的年輕化和相對不穩(wěn)定的原因，家園共育的能力也相對較薄弱，在今后的教師培訓上，要加大這方面的力度，從理論和實踐兩方面，逐漸提高教師的家園共育能力。

參考文獻：

【1】鄔春芹.陳鶴琴家園共育思想的內(nèi)涵及當代價值[J].早期教育（教育科研），2018，（854）：47.

【2】鄭大本.現(xiàn)代管理辭典[Z].遼寧人民出版社，2009.

【3】王林.家園共育模式在幼兒教育中的應用[OL].ttp：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10451-1016002717.htm .2015.

【4】馬媛.隔代教育對幼兒發(fā)展的負面影響及規(guī)避策略[J] .《基礎(chǔ)教育研究》，2014（5）：58-60.

【5】田瀾.龔書靜.積極參與：家校結(jié)合新樣態(tài)——以西方教育中的家長參與轉(zhuǎn)向為鑒[J].中國教育學刊，2017（1）：15-18.