王凌

摘 要：將思維導(dǎo)圖作為實(shí)用性手段融入英語課堂的教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在思維，而且還能使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理與探尋，并在內(nèi)心構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)框架，以深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握?；诖耍恼轮饕獙?duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行概述，并提出思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué);有效性;策略

一、 引言

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要是通過圖文并重的方式，將各級(jí)的主題關(guān)系通過層級(jí)圖或者隸屬關(guān)系呈現(xiàn)出來，并依據(jù)主題的圖像、關(guān)鍵詞、顏色等構(gòu)建記憶鏈，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的發(fā)散思維。將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于初中英語的具體教學(xué)中，通常能夠使晦澀難懂的相關(guān)英語內(nèi)容得以細(xì)化，并展示給學(xué)生。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力得到深度挖掘。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以更簡單、直觀地呈現(xiàn)出思維的發(fā)展過程，促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的簡化。這不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的串聯(lián)與銜接，而且還能體現(xiàn)出鮮明的主次的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)英語知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想，從而使學(xué)生在形成發(fā)散思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)有效性的提升。

二、 思維導(dǎo)圖概述

思維屬于大腦活動(dòng)，具備不可視的特征。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其作為超級(jí)實(shí)用的一種思維工具，以文字與圖畫相結(jié)合的表述方式，將人們的思維實(shí)現(xiàn)具象化與形象化，即促使思維以直觀的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具備圖文相結(jié)合的特點(diǎn)，以某個(gè)關(guān)鍵詞作為中心，向外延伸與發(fā)散出更多節(jié)點(diǎn)，把層級(jí)之間存在的從屬關(guān)系詞通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行表示，以此構(gòu)建出相應(yīng)的記憶鏈條，相關(guān)英語知識(shí)就會(huì)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，以降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶難度，同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還能明確各知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從整體上對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行掌握。這不僅能增強(qiáng)英語知識(shí)的實(shí)效性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的能力，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。除此之外，思維導(dǎo)圖作為記憶地圖，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的前學(xué)后忘的問題得到有效解決，學(xué)生只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能掌握詞匯所表示的各種詞性以及用法，并使學(xué)生在英語寫作過程中，減少單詞使用以及拼寫的錯(cuò)誤。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)英語單詞的記憶、英語閱讀、英語寫作都有著重要影響。

初中英語的具體教學(xué)中，最重要的就是思維導(dǎo)圖的繪制。首先需明確思考中心，其次向四周發(fā)射相關(guān)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，且與中心具有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，而每個(gè)節(jié)點(diǎn)又能向外發(fā)射無數(shù)節(jié)點(diǎn)，從而展現(xiàn)出放射性的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就可以更好地記住相關(guān)英語知識(shí)，并明確知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，靈活應(yīng)用英語知識(shí)。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的時(shí)候，需從最中間開始畫，先寫出中心詞，并在中心詞的四周畫出線條，且每條線都運(yùn)用不同的顏色，這就可以使中心與分支之間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)清晰表示，并對(duì)中心與分支之間的關(guān)系實(shí)施標(biāo)注，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與高效思考。

三、 初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）基于思維導(dǎo)圖的英語單詞教學(xué)

新課程下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)遇到許多新單詞，對(duì)學(xué)生背單詞來說是十分困難的。通常來說，學(xué)生在對(duì)新單詞進(jìn)行背誦時(shí)，主要是在不理解單詞具體含義的時(shí)候，就強(qiáng)硬背誦，這種背誦方式不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，而且還容易忘記，這就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)的興趣造成不利影響。而在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則有助于學(xué)生更好地想象與記憶新單詞。英語單詞的學(xué)習(xí)中，通常會(huì)存有一個(gè)單詞具有多種含義的狀況，在對(duì)多義詞進(jìn)行背誦的時(shí)候，則能通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)有效記憶。因此，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行新單詞背誦，不僅能提升學(xué)生的背誦效率，而且還能節(jié)省單詞的背誦時(shí)間，從而使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，對(duì)仁愛八上Unit 4 Topic 1 “Whats the strongest animal on the farm？”開展教學(xué)時(shí)，英語教師可將animal作為中心詞，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯量擴(kuò)充。又或者對(duì)仁愛八上Unit 3 Topic 1 “Whats your hobby？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將What與hobby作為中心詞，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施拓展與延伸。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)英語單詞，而且還能使學(xué)生根據(jù)單詞的各種含義，實(shí)現(xiàn)單詞的準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用。

除此之外，英語教師還需引導(dǎo)學(xué)生自主繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖繪制，對(duì)其學(xué)習(xí)單詞的誤區(qū)與漏洞進(jìn)行檢驗(yàn)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，以便于教師制定更加完善的教學(xué)策略。在思維導(dǎo)圖中，較為常用的方式是分類記憶，因此，在英語單詞的復(fù)習(xí)過程中，英語教師可通過形容詞、數(shù)詞、名詞、冠詞等實(shí)施分類，提供給學(xué)生相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。以仁愛七上書中名詞為例，教師可將“名詞”作為中心詞，二級(jí)主題為名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則，并在分支上對(duì)其實(shí)施分類舉例，在名詞復(fù)數(shù)的分支當(dāng)中，對(duì)其特殊的變化形式進(jìn)行說明，以便于學(xué)生進(jìn)行特殊化記憶，而在對(duì)不可數(shù)名詞進(jìn)行舉例時(shí)，有rice、water等，在對(duì)抽象名詞進(jìn)行舉例時(shí)，有health、happiness等，在對(duì)定語名詞進(jìn)行舉例時(shí)，可與數(shù)量對(duì)名詞應(yīng)用實(shí)施說明。通過分類方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，不僅能夠使學(xué)生對(duì)名詞具有系統(tǒng)化理解，而且還能通過中心詞的引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)各種單詞的理解與記憶，并加以應(yīng)用。

（二）基于思維導(dǎo)圖的英語語法教學(xué)

英語語法的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對(duì)語言規(guī)律的理解，以保證學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的流暢性與準(zhǔn)確性得到有效提升。初中時(shí)期的學(xué)生接觸到的語法通常較為簡單，且語法之間通常存有密切關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的時(shí)候，會(huì)忽略語法之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)語法時(shí)只能死記硬背，從而使學(xué)生在運(yùn)用語法時(shí)錯(cuò)誤百出?；诖耍⒄Z教師在開展語法教學(xué)的時(shí)候，可通過思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)語法知識(shí)，并通過直觀形象的圖形對(duì)語法的異同實(shí)施分析，從而使學(xué)生更好地理解與記憶相關(guān)語法知識(shí)。例如，代詞用法的教學(xué)中，英語教師可通過將學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化歸納，將人稱代詞作為中心詞，二級(jí)主題當(dāng)中拓展出第一、第二、第三人稱，并通過名詞詞性、形容詞詞性等，對(duì)人稱代詞實(shí)施深入分析，人稱當(dāng)中主要依據(jù)主格與賓格，明確其在英語語句當(dāng)中的位置，并根據(jù)單復(fù)數(shù)的形式開展深層次說明。在對(duì)英語詞性進(jìn)行分析時(shí)，也需與第一、第二、第三人稱相結(jié)合開展舉例說明。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制中，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集與整理相關(guān)資料，對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)之間存有的隸屬關(guān)系進(jìn)行理順，并找出與之相對(duì)應(yīng)的例句，這不僅能加深學(xué)生對(duì)于人稱代詞的學(xué)習(xí)與理解，而且還能促使學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)。又比如，對(duì)“時(shí)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理時(shí)，英語教師可將“時(shí)態(tài)”作為中心詞，在二級(jí)主題當(dāng)中分別延伸：“一般現(xiàn)在時(shí)”——“I drink water every day.”;“一般過去時(shí)”——“He had an English class yesterday.”;“一般將來時(shí)”——“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”——“She is listening to music now.”通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的例句中的時(shí)間狀語、動(dòng)詞變化，促使學(xué)生以思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)與掌握時(shí)態(tài)的相關(guān)英語知識(shí)。