羅曉麗

摘 要：在當前新課程改革不斷推進的背景下，給我國的教育教學帶來了深刻的變革。特別是在初中數(shù)學教學中，教師的教學思維不斷轉變，教學方法不斷創(chuàng)新，教學水平也獲得了很大的提高。在初中數(shù)學教學中，分層教學模式得到了廣泛的關注，其在教學課堂中的應用也成為重要的課題。文章針對分層教學模式，分析其內(nèi)涵和應用的原則，并具體提出了有效的分層教學應用對策，旨在為相關研究提供參考，不斷促進教學改革和發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;教學;應用

一、 分層教學模式的含義與作用

分層教學要求在課堂中堅持學生的主體地位，轉變過去的教學方式，實現(xiàn)真正的因材施教，不斷激發(fā)學生的學習潛能，提高學生學習的積極性，充分符合了素質教育的需要。在分層教學應用模式中，教師首先要對學生的學習基礎有一定的了解，然后在此基礎上開展各種教學活動，設置符合每個學生的教學目標和教學方法，保證分層教學的有效性。

從本質上來看，分層教學模式主要是教師按照學生的學習基礎和認知情況設置相應的學習目標和計劃，實現(xiàn)真正的因材施教。學生在學習的過程中不斷提高思維理解能力和自主學習能力。這種教學方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也促進了學生的個性發(fā)展，讓學生能更加積極地參與到學習中去。

分層教學按照學生學習的現(xiàn)狀進行教學規(guī)劃，同時將學生分成不同的層次，設置不同的教學方案和教學目標，在實際中不斷優(yōu)化和完善教學方法，讓教學內(nèi)容和教學的重點更加清晰明了，從而使學生能夠緊緊跟上教學的進度，增強學生的數(shù)學思維能力。同時能夠將教學方案進行靈活的變通，引導學生形成自己的學習方法。在教學課堂中，以班級為集體進行的教學授課方式難以尊重每個學生的特點，給教學帶來了很大的阻礙。而分層教學的方式減少了學生的學業(yè)壓力，使他們能夠盡快參加到學習中去，形成有效的學習模式。

二、 分層教學模式的主要原則

在當前的數(shù)學課堂教學中，基本都是采用班級集體授課的方式，雖然能夠顯著提高教學的效率，快速實現(xiàn)教學目標，但是在實際中也存在著一些問題和不足。為了符合新課程標準的需要，促進學生的個性發(fā)展，教師要采用分層次教學的模式，基于學生不同的學習基礎、學習能力及性格特點，設置相應的教學目標和教學規(guī)劃，提高學生的學習熱情，促進他們的個性發(fā)展。在分層次教學中必須要遵循一定的教學原則，才能夠保障教學活動的有效開展。

（一）學生發(fā)展情況相近原則

在分層教學模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對學生的基礎狀況進行全面的調(diào)查，同時將學習成績相似、學習基礎相近的學生劃分為一個層次，這一步也是保障分層教學開展的基礎和前提，在此基礎上才能夠設置有效的教學計劃和教學目標，確保每個層次的學生都能夠掌握一定的教學內(nèi)容，提高課堂教學的效率，讓學生都能夠達成既定的目標，提高學生課堂參與的積極性。

（二）靈活性原則

學生在學習的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學生會因為教學內(nèi)容的不同或者是對不同知識點的不同興趣而出現(xiàn)學習能力的上升或者是下降。因此在具體的教學過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學生的改變對不同層次的學生進行調(diào)整。同時，在調(diào)整的過程中，教師要做到心中有數(shù)，掌握學生的學習情況，促使學生能夠獲得更大進步。在這種分層教學的過程中，能夠顯著提高學生學習的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時地評價學生，讓學生不斷進行自我反思和自我提升，更加主動地投入到學習中。

（三）要讓學生獲得成就感和滿足感

在具體的課堂教學中，教師要按照不同學生的學習進度開展課堂提問，不斷補充和豐富教學內(nèi)容。另外，作業(yè)的布置也要符合學生的學習能力。在學生完成作業(yè)以后，能夠獲得一定的成就感，給他們帶來更多的學習信心，給之后的數(shù)學學習奠定基礎。

三、 分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，該思想理念對我國現(xiàn)在的教育也產(chǎn)生著深刻的影響。分層教學模式能夠根據(jù)學生不同的基礎和狀況，采用相應的教學方式，促進學生更好地掌握學習內(nèi)容，獲得學習技巧，提高數(shù)學學習的成績。更為重要的是，在分層學習教學的模式下，教師可以更加了解學生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛，養(yǎng)成良好的學學習習慣。在教育教學壓力不斷加大的今天，教師更需要關注學生的差異性，促進學生個性發(fā)展。

（一）以了解學生為基礎，進行合理分層

分層教學主要將因材施教作為教學理念基礎。在尊重學生個性發(fā)展，引導學生進步的基礎上，讓學生能夠找到適合自己的方式。將學生劃成不同的學習層次。在具體的課堂教學中，教師按照學生的數(shù)學基礎和學習能力狀況，將學生劃成幾個部分，并且分別采用不同的教學方式和教學目標。按照學生的基礎知識狀況、學習態(tài)度、性格等將學生劃分成A、B、C組。其中A組學生是數(shù)學基礎比較好，同時學習能力較強、學習積極性較高的學生。B組學生的學習基礎和學習狀態(tài)良好，學習能力比較強。在C組中，學生的基礎知識相對比較差，同時學習的能力不足，學習態(tài)度不夠端正。在對學生進行有效的分析和分層之后，就可以開展針對性的教學了。這種方式不但充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也考慮到了他們的性格特征。可以促使學生全面發(fā)展。在實際中，教師可以采用分層教學的方式，讓初中生學習到更多的知識，掌握數(shù)學學習的技能。比如在立體幾何教學中，教師可以按照學生的立體幾何基礎知識和學習能力進行分層，同時讓學生完成不同層次的作業(yè)，不斷提高學生的幾何學習能力。

（二）注重教學內(nèi)容，采取針對性教學

在新課程改革的要求下，學生在課堂中是主體地位，教師必須要將主動權還給學生，而分層教學的開展也基于這個原則。教師需要將學生自主思考能力的培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，引導學生能夠充分使用學到的知識來解決日常生活問題，讓學生有獲得知識的成就感。在進行教學內(nèi)容安排時，要用針對性教學的對策，按照學生不同的學習能力和基礎，設置不同的教學內(nèi)容。比如在綜合性練習課堂教學中，教師要針對不同能力的學生，設置不同難度的問題，既保證不挫傷基礎差的學生的學習信心，又能夠給他們帶來一定的成就感，促進教學任務的高效完成。另外，教師也可以與不同層次的學生共同進行合作和學習，一起進步，從整體上提高教學的水平。