陳惠玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效課堂是非常必要的。在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，首先需要做的是對(duì)張弛有度和愉悅的課堂情境進(jìn)行合理而巧妙的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升課堂教學(xué)有效性。文章闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)巧設(shè)課堂情境的重要性，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建現(xiàn)狀，提出了課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境;高效課堂

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了構(gòu)建有效課堂環(huán)境，教師需要積極探索情境課堂創(chuàng)設(shè)方法，不斷嘗試新方法、新理念，合理應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而巧設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到情境課堂創(chuàng)設(shè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效完成小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、 情境課堂創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，”為了讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，取得滿意的課堂教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)充滿好奇心，往往會(huì)集中注意力投入學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分掌握，并且積極建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如課堂上，筆者常常用“小組比賽”的方法，或“送小花”“送星星”“送紅旗”“送積分卡”等方法鼓勵(lì)他們，并附上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“你的表現(xiàn)頂呱呱，送你一朵智慧花”“送你一顆智慧星，愿你越來(lái)越聰明”“你發(fā)言很積極，送你一面小紅旗”“哇，你進(jìn)步啦！送你一分積分卡”等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們喜歡聽(tīng)你講課、愛(ài)上你的課。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

“感人心者，莫先乎情?！苯處熃柚榫辰虒W(xué)法能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻而美好的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。例如，筆者在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，先對(duì)“風(fēng)”進(jìn)行生動(dòng)地描述，再讓學(xué)生根據(jù)自己所描述的內(nèi)容制作出風(fēng)景圖。接著，筆者通過(guò)循循善誘的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：你們又聞到了什么呢？如果沒(méi)有的話，再試試，趕緊深呼吸，這次聞到了嗎？你們聞到了什么味道？還可以仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)到什么聲音了嗎？你們聽(tīng)遠(yuǎn)處有什么聲音在傳給我們？好動(dòng)聽(tīng)啊！同學(xué)們，讓我們趕緊把這美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音和迷人的味道記錄下來(lái)吧。隨后，筆者和學(xué)生一起開(kāi)始畫畫，一起溝通交流。學(xué)生的創(chuàng)作熱情在課堂閃耀著，課堂氛圍是那么活躍，那么富有創(chuàng)造力。

（三）提升學(xué)生的課堂參與度

在游戲教學(xué)法又或者是角色扮演的實(shí)施下，教師充分創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極融入教學(xué)情境，打造精彩的語(yǔ)文課堂。例如，筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了送信、摘蘋果、找朋友等游戲，讓學(xué)生在游戲中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既能夠輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能夠收獲到快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）提高學(xué)生的思考能力

高效的課堂一定不能離開(kāi)思考，在高效課堂中，思考是作為催化劑存在的，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的助跑器。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生善于思考和學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生可以在其他人發(fā)言的過(guò)程中進(jìn)行思考，并且能夠從多方面進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思維火花才能迸發(fā)。例如，教學(xué)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，有的學(xué)生就提出以下這個(gè)問(wèn)題：“小馬如果不親自下河試水，還可以用什么辦法過(guò)河呢？”這樣的問(wèn)題就可以很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使學(xué)生在大腦中涌現(xiàn)出各種奇思妙想。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程更加重要。課堂上學(xué)生奇思妙想的呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有待提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對(duì)情境教學(xué)法的積極作用給予了認(rèn)可，在課堂教學(xué)中也逐漸嘗試應(yīng)用各種方法，但是，對(duì)于這方面的理論研究并不深入，教師的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)也需要提升。根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分教師依然處于摸索階段，所掌握的教學(xué)情境法、理論也比較淺層，沒(méi)能夠接受系統(tǒng)培訓(xùn)，再加上教師的空閑時(shí)間比較少，往往不會(huì)花費(fèi)較多精力收集相關(guān)素材，這樣就會(huì)使得構(gòu)建的教學(xué)情境比較單一，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率亟待提高

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，部分教師情境課堂創(chuàng)設(shè)頻率相對(duì)較低。雖然，教師對(duì)教學(xué)情境法的應(yīng)用意識(shí)有所提升，但是，還未能夠充分認(rèn)識(shí)到該種方法的重要性，這樣就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法全面做好教學(xué)情境建設(shè)工作，即使進(jìn)行了教學(xué)情境建設(shè)，往往也傾向于時(shí)間短、可操控的方法。不少教師會(huì)利用音樂(lè)或視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，對(duì)于游戲教學(xué)法又或者是學(xué)生的實(shí)際生活涉及比較少，這樣就會(huì)使得教學(xué)情境建設(shè)方法比較單一，很難讓學(xué)生集中注意力。

（三）教學(xué)情境與學(xué)生的生活難以融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也逐漸應(yīng)用了信息技術(shù)，這樣既能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能夠推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師還沒(méi)能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法的應(yīng)用原則進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)往往沒(méi)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從而使得文本內(nèi)容講解和教學(xué)目標(biāo)無(wú)法進(jìn)行有機(jī)融合，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅難以掌握課文內(nèi)容，也難以讓學(xué)生了解作者深刻的思想情感。在這樣的情況下，即使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，也不能夠全面掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，建設(shè)的教學(xué)情境是低效的或者是無(wú)效的。

（四）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)未能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展