張遠(yuǎn) 孫媛媛

近幾年，“整本書閱讀”成為了語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文教材中推薦的經(jīng)典名著因其文本具有一定長(zhǎng)度與深度，以及內(nèi)涵的完整性、精神的獨(dú)立性和文化的邏輯貫穿性等特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)有著十分重要的意義。我們就初中階段如何開展整本書閱讀進(jìn)行了實(shí)踐研究，探索基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀策略。

1.調(diào)研學(xué)情，發(fā)布宣傳畫報(bào)

通過(guò)調(diào)研類軟件，教師能夠更快地了解學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)情分析結(jié)果，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)。例如，閱讀《簡(jiǎn)·愛》之前，借助“問卷星”進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生閱讀這部書的潛在動(dòng)力是什么，以及學(xué)生對(duì)這部書的熟識(shí)程度;通讀后，收集學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的疑問，或者特別想與同學(xué)共同探討交流的問題。平日里班級(jí)大小的讀書活動(dòng)都會(huì)有宣傳海報(bào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到家長(zhǎng)群、朋友圈中，讓更多的人了解學(xué)生閱讀，支持學(xué)生閱讀。

2.推送微課，線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)

在整本書閱讀過(guò)程中，教師利用微課對(duì)閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生理解得更加透徹。微課通常時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛。在虛擬學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送系列微課，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，梳理點(diǎn)撥推進(jìn)閱讀，還可以通過(guò)微課進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。魯迅先生的《朝花夕拾》由10篇回憶性散文組成，文中有些冷峻、犀利甚至晦澀難懂的句子，問卷調(diào)研顯示有一部分學(xué)生讀不下去甚至不愛閱讀。我們精心制作了系列微課，按照學(xué)生的閱讀進(jìn)度實(shí)時(shí)推送，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生加深理解。觀看微課后，學(xué)生可以提出疑問、上傳筆記或者完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，為教師介入閱讀指導(dǎo)提供了教學(xué)方向。我們還嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己錄制簡(jiǎn)易微課進(jìn)行名著導(dǎo)讀，以口頭或書面表達(dá)的形式，把對(duì)文本的理解外顯出來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.互動(dòng)討論，線上交流分享

借助虛擬學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等軟件的強(qiáng)大交互功能，教師采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，超越了時(shí)間和空間的限制。在《三國(guó)演義》閱讀指導(dǎo)課后，我們留了一道線上思考題：“史學(xué)界認(rèn)為關(guān)羽義釋曹操是一個(gè)錯(cuò)誤。在華容道上，為了報(bào)答曹操的惜才之恩，在雙方?jīng)Q戰(zhàn)的緊要關(guān)頭，關(guān)羽放走了蜀漢集團(tuán)的頭號(hào)敵人，是國(guó)家大義服從了個(gè)人小義。如果當(dāng)時(shí)殺掉曹操，三國(guó)政權(quán)發(fā)生重大變化也未可知。如果你是關(guān)羽，你會(huì)怎么做？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，放學(xué)后短短一個(gè)小時(shí)，就各種“跟帖”，有從作者寫作角度談的，有從關(guān)羽性格特點(diǎn)談的，還有從諸葛亮安排意圖談的。學(xué)生在相互探討中碰撞出智慧的火花，激發(fā)了內(nèi)在的探究動(dòng)力，在這一過(guò)程中提高了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

4.讀寫結(jié)合，積累寫作素材

整本書閱讀為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。例如，《駱駝祥子》善于通過(guò)富有特征的肖像描寫和細(xì)膩的心理刻畫，來(lái)表現(xiàn)主要人物的思想性格及發(fā)展變化;《海底兩萬(wàn)里》情節(jié)跌宕起伏，懸念叢生，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。整本書閱讀為學(xué)生寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了寫作情境。例如，讀前可以寫推介語(yǔ)，讀后可以寫讀后感;遇到經(jīng)典片段可以仿寫;遇到意猶未盡之處可以續(xù)寫;遇到言簡(jiǎn)意賅的地方還可發(fā)揮想象擴(kuò)寫。整本書閱讀為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供了素材。學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫批注法，積累好詞好句好段，這將成為學(xué)生的寫作素材和靈感源泉。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，思考自己的生活，挖掘自己的故事，拓寬寫作思路，寫作時(shí)才能真情流露，文章才會(huì)更生動(dòng)、吸引人。學(xué)生將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的寫作空間，通過(guò)線上師生、生生之間互學(xué)、互評(píng)、互改，“投票”“送花”“點(diǎn)贊”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升寫作水平。

5.跨界閱讀，拓寬思維廣度

這里的跨界閱讀指突破紙質(zhì)媒介的綜合閱讀。影視作品是原著形象化的表現(xiàn)形式，學(xué)生在閱讀原著時(shí)遇到的生字、難懂的語(yǔ)言，以及想象不到的時(shí)代、場(chǎng)景、場(chǎng)面，在影視作品中會(huì)有所體現(xiàn)，但也不排除有些文字是無(wú)法用圖像表現(xiàn)出來(lái)的?？缃玳喿x是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，提高學(xué)生分享與交流的能力。例如，閱讀《簡(jiǎn)·愛》，推薦學(xué)生觀看同名電影，以小組為單位用剪輯、錄屏類軟件工具，選取視頻圖像，濃縮精華，并配以解說(shuō)，講述這部書的主要內(nèi)容及對(duì)這部書的評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力，提高理解、辨析，評(píng)價(jià)媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

6.實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)。教師可以組建題庫(kù)，在線編題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)整本書的掌握、理解程度。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上測(cè)試，能夠重新發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容，調(diào)整閱讀節(jié)奏、閱讀內(nèi)容，還可以線上查看學(xué)生提交的閱讀成果，并推薦優(yōu)秀成果在網(wǎng)絡(luò)論壇中進(jìn)行展覽。在閱讀完《昆蟲記》后，有學(xué)生用手機(jī)拍攝自家園子里出現(xiàn)的昆蟲照片，并做了備注和語(yǔ)音講解;還有同學(xué)撰寫了書評(píng)、讀后感，制作書簽，繪制插圖等。學(xué)生把自己對(duì)整本書的理解、感悟呈現(xiàn)在一個(gè)個(gè)作品中，這正是“混合式學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材建構(gòu)了教讀、自讀、課外閱讀組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，初中階段課內(nèi)名著導(dǎo)讀12部，自主閱讀推薦24部。我們將建設(shè)名著網(wǎng)絡(luò)課程資源，每一部名著有學(xué)程設(shè)計(jì)、系列微課指導(dǎo)、原著朗讀音頻、影視作品、往屆學(xué)生成果分享等，供學(xué)生選擇性使用。依據(jù)教材中名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，梳理閱讀方法，拓展研究專題，構(gòu)建課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)化、個(gè)性化閱讀名著提供更加有效的指導(dǎo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀的策略研究”（課題編號(hào)：CDDB18301）的研究成果

編輯 _ 湯灝