張華禮

融合課程是打破學科界限，由多門學科教師針對同一主題進行合作教學的課程。這種課程強調(diào)自主性、體驗性和實踐性，有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和能力。為推動融合課程的有效落實，學校從課程規(guī)劃、教學實施、隊伍建設(shè)等方面建立教師參與融合課程的長效推進機制，激活教師課程主體意識，提升教師專業(yè)化水平，保障融合課程開發(fā)與建設(shè)的持續(xù)活力。

1.綜合運用多學科知識，實現(xiàn)課程“融合”

學校著力培養(yǎng)學生跨學科的通用素養(yǎng)，如人文情懷與審美情趣，國家認同與國際理解，批判質(zhì)疑與理性精神等。

在主題選取上，不同學科的教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗、學情等因素，選取具有綜合性的主題，確保每個學科教師都能有內(nèi)容可講。在內(nèi)容設(shè)計上，多學科教師共同研討，反復揣摩，圍繞主題設(shè)計不同層次的探究性問題，確保每個問題能從多學科融合的角度設(shè)計，體現(xiàn)學科之間的融合與交叉。在課堂落實環(huán)節(jié)，各學科根據(jù)各自教學內(nèi)容，設(shè)計以任務(wù)為驅(qū)動且能引起學生興趣的小組活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的參與、合作、探究和創(chuàng)新意識。

融合課程的教學同樣要突出學生的主體地位，鼓勵學生敢于實踐、勇于表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的動手、表達和成果展示能力。以“多元北京——故宮印象”的學習活動設(shè)計為例，教師先讓學生從歷史學科的角度了解紫禁城的由來，通過提取材料信息，培養(yǎng)學生史料實證的能力;接著通過觀察地圖，掌握地理位置的分析方法，學會利用地理知識分析紫禁城的地理位置特點，分析其選址的原因;進而從政治學科角度，了解紫禁城建筑所體現(xiàn)的等級制度，并結(jié)合政治所學的知識，體會文化的多樣性。除此之外，通過閱讀材料，分析紫禁城的建筑特點，體會其中所蘊含的“儒釋道”合一的思想意蘊;小組合作查閱資料，表演游歷故宮的情景劇，完成對故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計等?？傊ㄟ^一堂以學生自主探究為主的融合課程，讓學生切實體會到了故宮之美，感受到了中華文化的博大精深，增強了民族自豪感和文化自信心。通過語文、政治、歷史、地理四個學科的融會貫通，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂“融合”

融合課程給授課教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要對學生學習規(guī)律有科學認識，更需要做好學科間的碰撞和交融，否則就會流于形式，變成簡單的學科“大拼盤”。鑒于此，授課教師們充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試以iPad互動教學的方式開展融合課程，包括以下三個環(huán)節(jié)：一是內(nèi)容發(fā)布。教師們經(jīng)過多次研討，將融會貫通的課程資源整合后發(fā)布到學習平臺，學生可以通過iPad終端自主選擇學習內(nèi)容，做好預習。這種方式提高了課堂學習效率，豐富了主題學習的資源支持，彌補了以往“內(nèi)容精彩卻時間有限”的遺憾。二是問題答疑。在iPad互動教學中，所有學生可以通過及時把問題答案和疑問上傳到iPad終端的方式，讓教師能實時準確把握每個學生對學習內(nèi)容的了解程度，確保后續(xù)課堂教學更有目標和方向。三是課后鞏固。融合課程的目標是培養(yǎng)學生從多學科角度思考、解決問題的能力，利用課堂上學習到的思路和方法，學生可充分利用教師上傳到iPad終端的學習內(nèi)容，通過不斷的重溫和練習，將知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力。

融合課程在現(xiàn)代信息技術(shù)——iPad互動教學的配合下，打破了由一位教師、一臺多媒體主導課堂的局面，課堂形式發(fā)生了巨大變化，激發(fā)了學生參與課堂的積極性。與此同時，各學科教師從各自課程需求出發(fā)，根據(jù)不同學科的特點，對一個問題從不同角度進行深入探索，真正實現(xiàn)了學科之間的融合，幫助學生在課堂學習和真實生活之間建立起聯(lián)結(jié)。

3.激發(fā)教師創(chuàng)新活力，實現(xiàn)團隊“融合”

融合課程的開發(fā)對教師的專業(yè)能力、時間、精力都提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識、開闊的視野、精深的學科素養(yǎng)，同時還要具備包括課程開發(fā)、課堂教學、評價等多方面的能力，對此，學校賦予教師極大的自主權(quán)，讓教師們敢想、敢做、敢突破。

一是組建團隊。圍繞融合課程的領(lǐng)域、方向，不同學科的教師從自身專業(yè)背景出發(fā)，自愿組成教研團隊。由團隊內(nèi)的資深教師引領(lǐng)，團隊成員積極配合，最大限度地實現(xiàn)學科與教師間的優(yōu)勢互補。

二是達成共識。從分科到融合，教師要走出自己的學科“舒適區(qū)”，了解不同學科的核心素養(yǎng)、最新動態(tài)、教學方法等，培養(yǎng)跨學科意識。從解決真實情境中的問題出發(fā)，打破學科壁壘，樹立跨學科課程觀。在此基礎(chǔ)上，共同投身于融合課程的開發(fā)與實踐，篤行跨學科教學觀。

融合課程的開發(fā)與實施，離不開多學科教師團隊的創(chuàng)新與協(xié)作。從起步的艱難和不知所措到思路清晰、游刃有余，教學方式和學習方式實現(xiàn)了從單一到多元;教學內(nèi)容實現(xiàn)了從多學科的“大拼盤”到多學科的充分融合;教學主題實現(xiàn)了從碎片化到系列化;學生思維實現(xiàn)了從固化到發(fā)散，思考問題的角度實現(xiàn)了從單一到綜合。隨著融合課程實踐的不斷推進和深入，教師與學生的探究、合作、創(chuàng)新和分享意識都有了不同程度的提高，教師參與課程開發(fā)的熱情和信心得到了極大的激發(fā)。

融合課程的開發(fā)為培養(yǎng)綜合型人才提供了思路，融合課程的實踐為培養(yǎng)跨學科人才創(chuàng)造了條件。但是，跨學科思維和能力的形成不是一蹴而就的，要打破長久以來形成的分科思維，需要高質(zhì)量的融合課程和高精專的師資團隊。融合課程需要獨具匠心的精心設(shè)計和循序漸進的精準規(guī)劃，在團隊建設(shè)和師資培訓等方面給予師資團隊更充分的支持與認可，在課程與現(xiàn)實問題之間真正搭建起一座溝通的橋梁。

編輯 _ 張曉震