陳海波

[摘 要]生本教育是新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”這一理念衍生而成的教育思想，要求教師始終將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要作為核心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到快樂，吸引學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，為提升其語文能力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師通過小組合作的方式落實(shí)生本教育這一思想，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小組合作;生本教育

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0067-02

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著一些不足之處，如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、課堂教學(xué)質(zhì)量低下以及學(xué)習(xí)成績不理想等。出現(xiàn)這些問題的主要原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到有效凸顯，學(xué)生在課堂教學(xué)中十分被動(dòng)，并沒有以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。為了有效地改善這些問題，教師應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。一般而言，教師在教學(xué)中需要同時(shí)面對四十名左右的學(xué)生，這在一定程度上給有序教學(xué)提升了難度。但利用小組合作模式展開教學(xué)，就能夠使課堂教學(xué)更好地面向全班學(xué)生，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的總體提升。這也是開展生本教育的重要途徑，更是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的有效方法?，F(xiàn)以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作模式下生本課堂的有效建構(gòu)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇課文，是學(xué)生十分喜愛的故事，與學(xué)生的實(shí)際生活具有相對緊密的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)“腦”“袋”“肚”以及“皮”等生字，明確小蝌蚪變成青蛙這一過程，并且學(xué)會(huì)正確區(qū)分“迎上去”“追上去”以及“游上去”的含義，讓學(xué)生順暢、有感情地閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自我的能力，使學(xué)生認(rèn)識到青蛙是益蟲，并學(xué)會(huì)保護(hù)青蛙。當(dāng)教師明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，就可以組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)了。值得注意的是，在此之前，教師應(yīng)當(dāng)將班上的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組則給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)變得更加活躍，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并借鑒他人的長處，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、巧設(shè)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，如：“同學(xué)們，在上課之前，老師有幾個(gè)謎語要請大家猜一猜，看看哪個(gè)小組說得最快、最準(zhǔn)確?！苯處熃柚嗝襟w設(shè)備出示相應(yīng)的謎語：“小黑魚，滑溜溜，圓腦袋，長尾巴，池塘就是它的家?！边@個(gè)時(shí)候，各個(gè)小組十分積極，紛紛發(fā)散思維，思考這個(gè)謎語。緊接著，其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組說出了謎底，是小蝌蚪。隨后，教師再給學(xué)生出示一個(gè)謎語：“身穿小綠衣，田里捉害蟲，夏天它‘工作，冬天即‘休息。”過了一會(huì)兒，另外一個(gè)小組說出了謎底，青蛙。這個(gè)時(shí)候，教師就可以拋出引導(dǎo)性的話語：“同學(xué)們，如果有一天媽媽不見了，你們會(huì)不會(huì)去找媽媽呢？”學(xué)生異口同聲：“會(huì)！”教師再引導(dǎo)：“今天，小蝌蚪的媽媽不見了。讓我們跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧！”通過這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，全身心地投入到課堂教學(xué)中。

三、初讀文本內(nèi)容

在正式教學(xué)時(shí)，教師可以將文本劃分為幾個(gè)部分，并進(jìn)行合理的分配，同時(shí)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“請各個(gè)小組閱讀全文，合理分工，找出并且理清生字詞及其含義?！痹谛〗M長的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組很快就完成了教師布置的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，整理能力較強(qiáng)的組員將本組所遇到的生字詞記錄下來，動(dòng)手能力較強(qiáng)的組員則查閱相關(guān)資料，將這些生字詞的拼音與含義等標(biāo)記在側(cè)，最后由組長負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，教師要求各個(gè)小組出示自己的學(xué)習(xí)成果：“現(xiàn)在請各個(gè)小組根據(jù)段落順序依次朗讀文本?！痹谶@個(gè)過程中，各個(gè)小組十分認(rèn)真，沒有出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，教師又讓各小組派出一名代表，在黑板上的田字格中寫出本節(jié)課的生字，同時(shí)，教師給學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生字。當(dāng)各個(gè)小組寫完后，交換互改，對于寫法有誤的地方，及時(shí)指出，并予以鼓勵(lì);對于寫法全部正確的學(xué)生，則予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其再接在厲。

四、理清文本內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了文本的生字詞后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入的探究，從而進(jìn)一步感悟文本所表達(dá)的真情實(shí)感。對此，教師可以拋出話題：“接下來，請各個(gè)小組展開積極的探討，談?wù)劚疚闹饕v述了什么故事，并且選出代表，用自己的話進(jìn)行總結(jié)?！苯處熃o學(xué)生提供五至十分鐘的時(shí)間，讓各個(gè)小組就本篇課文的主要內(nèi)容展開積極的探討。當(dāng)各個(gè)小組探討完畢后，派出一名代表回答教師所布置的問題。有的學(xué)生回答：“本篇課文主要講述了小蝌蚪想要找媽媽，首先遇到了鯉魚，隨后遇到了烏龜，最后才找到自己的媽媽——青蛙的故事。”有的學(xué)生回答：“本篇課文主要講述的是小蝌蚪變成青蛙的過程?！蓖ㄟ^各個(gè)小組之間的探討，學(xué)生對于文本有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，明確了本篇課文所講述的故事內(nèi)容，這對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是十分有利的。

五、深化文本理解

在正式教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生講解基本的語文知識以外，還應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究意識，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。對此，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了一個(gè)基本的認(rèn)識后，教師就可以拋出引導(dǎo)性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。如：“同學(xué)們，你們知道小蝌蚪是怎么變成青蛙的嗎？你能將描寫小蝌蚪變化的句子找出來嗎？現(xiàn)在請各個(gè)小組展開積極的探討，并且由小組長指派一名組員回答老師的問題?！痹谶@個(gè)過程中，各個(gè)小組分工合作，很快就完成了教師提出的問題。小蝌蚪是這樣變成青蛙的：首先小蝌蚪長出了后腿，隨后長出了前腿，緊接著尾巴變短了，慢慢地長成了青蛙，最后尾巴完全消失。描寫小蝌蚪變化的句子：小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿;小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿;小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了;青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧！”不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的分析和評價(jià)，在不損害學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)他們的探究意識，達(dá)到了一舉多得的教學(xué)效果。

六、總結(jié)文本內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，總結(jié)全文也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，具有查缺補(bǔ)漏的作用，對于不明晰或者不懂的地方，學(xué)生都可以在這個(gè)過程中得到答案。

當(dāng)教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》這一課后，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文：“本篇課文一共給出了以下兩條線索，首先是小蝌蚪在找媽媽時(shí)，分別遇到了鯉魚、烏龜，最后才找到了自己的媽媽——青蛙;其次是小蝌蚪在找媽媽的過程中，它的身體也在發(fā)生相應(yīng)的變化：一開始長出兩條后腿，再長出兩條前腿，緊接著變成了青蛙，最后尾巴也不見了。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，教師又組織各個(gè)小組分角色演繹故事，重現(xiàn)文本情境。在這個(gè)過程中，教師可以充當(dāng)旁白，讓第一個(gè)小組的學(xué)生扮演小蝌蚪，第二個(gè)小組的學(xué)生扮演鯉魚，第三個(gè)小組的學(xué)生扮演烏龜，第四個(gè)小組的學(xué)生扮演青蛙。這樣一來，不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，使得原本枯燥的語文課堂變得更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中深化對文本內(nèi)容的理解，以更加直觀的方式理解“迎上去”“追上去”以及“游上去”等動(dòng)作的含義，并且學(xué)會(huì)正確區(qū)分。不知不覺中，課堂教學(xué)就在歡聲笑語中結(jié)束了，可想而知，這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，效果是不言而喻的。

七、進(jìn)行課外延伸

在教學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，向?qū)W生介紹青蛙給人類帶來的益處，通過這種方式讓學(xué)生意識到保護(hù)青蛙、保護(hù)動(dòng)物以及保護(hù)環(huán)境的重要意義。最后，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)：以小組為單位，各個(gè)組員養(yǎng)幾只小蝌蚪，并且在課后觀察它們的成長過程，當(dāng)它們長成青蛙后，將它們放回大自然;同時(shí)，記錄下小蝌蚪的變化，各個(gè)小組制作一張以“保護(hù)青蛙、保護(hù)動(dòng)物以及保護(hù)環(huán)境”為主題的手抄報(bào)，評比出最優(yōu)秀的作品，將其張貼在公告欄，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，小組合作是促進(jìn)生本教育的有力渠道之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位參與到課堂教學(xué)中，以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)以及創(chuàng)造權(quán)，逐步增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也十分有利。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦洪英. 淺談生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 課程教育研究， 2015（05）.

[2] 王雪春. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育[J]. 語文天地，2019（09）.

（責(zé)編 劉宇帆）