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2021-08-23 01:54辛慧
黑河教育 2021年7期
辛慧
[摘 要]幼兒的打人行為在幼兒園是經(jīng)常發(fā)生的，在孩子們的交往過程中，有的幼兒經(jīng)常采取打人的方式去解決問題?！按蛉恕笔且环N攻擊性行為，對(duì)孩子的身心健康有許多不良影響。家園共育非常重要，家長(zhǎng)要言傳身教，要多與孩子溝通交流，多陪伴孩子，不要用暴力解決問題。教師遇到有攻擊性行為的幼兒不能一味地批評(píng)，要有效引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)用語言表達(dá)情緒、學(xué)會(huì)規(guī)范自身的行為，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]幼兒;打人行為;影響因素;家園共育
幼兒園的班級(jí)里有很多寶貝，每個(gè)寶貝都有自己的特點(diǎn)，有聰明伶俐的，有愛笑開朗的，有愛哭的，有愛發(fā)脾氣控制不了自己情緒的，有出現(xiàn)攻擊性行為的，可能最讓教師頭疼的問題就是孩子出現(xiàn)攻擊性行為?，F(xiàn)在的孩子在家都是小皇帝、小公主，來到幼兒園這個(gè)小社會(huì)，孩子在“社會(huì)交往”過程中難免會(huì)有摩擦，有的幼兒可以很好地控制自己的情緒，有的幼兒則會(huì)采取暴力的方式去解決問題。探究幼兒“打人”行為的影響因素和解決策略，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)和健全人格的形成，是我們幼兒教師在日常教育中的一項(xiàng)重要工作，也是家園共育的關(guān)鍵。
一、“打人”行為的定義
“打人”是一種攻擊性行為，是指由于沒有滿足自己的意愿或達(dá)不到自己的要求，而對(duì)對(duì)方進(jìn)行打、掐、咬、踢等身體攻擊。打人這種行為在幼兒階段是非常常見的，有的幼兒可能表現(xiàn)得更嚴(yán)重一些。孩子的“打人”行為分三種情況：表現(xiàn)性、工具性和敵意性。有的孩子與別人溝通交往的能力較弱，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去溝通問題，只能用“打人”的方式表達(dá)自己的意愿，這是表現(xiàn)性的“打人”行為;有的是無意識(shí)的“打人”，在玩游戲的過程中想要得到某樣?xùn)|西或者想要保護(hù)某樣?xùn)|西，隨手就傷害到了其他小朋友，這是工具性的“打人”行為;有的是故意打人，就是想看到別人身體受到傷害，覺得這樣很好玩，這是敵意性的“打人”行為。我們班級(jí)就有這樣一個(gè)“愛打人”的小朋友，上課的時(shí)候隨手拍打身邊的小朋友，想用打人吸引小朋友和教師的注意力，游戲的時(shí)候想要什么玩具得不到就會(huì)動(dòng)手打人，有的時(shí)候玩高興了也會(huì)打人。有“打人”行為的幼兒往往參與活動(dòng)的時(shí)候注意力很難集中，又因?yàn)榻?jīng)常傷害到其他小朋友而很容易被大家孤立，久而久之，不利于幼兒各方面的發(fā)展，也影響其身心健康。
二、“打人”行為的影響因素
1.生理因素的影響
有研究表明，經(jīng)常有攻擊性行為的幼兒，左右腦發(fā)展均衡度低于普通幼兒，并顯示出左腦抗干擾能力和右腦認(rèn)知能力弱的特點(diǎn)。抗干擾能力弱的幼兒易躁易怒，認(rèn)知能力弱的幼兒社會(huì)情感發(fā)展滯后，這都會(huì)直接或間接引起幼兒的攻擊性行為。生理因素只是一個(gè)誘因，一般受到后天的環(huán)境和教育因素影響才能顯現(xiàn)。
2.家庭因素的影響
家庭教育對(duì)孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)今很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子過分寵愛甚至溺愛，長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了霸道、獨(dú)占的不良習(xí)慣。這樣的孩子通常心理承受能力較弱，一旦遇到問題不會(huì)想辦法解決，從而產(chǎn)生“打人”的行為。有的家長(zhǎng)望子成龍，對(duì)孩子的期望值過高且過于約束，什么事情都得按照家長(zhǎng)的要求來做，不給孩子自由選擇的空間，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，以至于到幼兒園后用“打人”的方式釋放自己壓抑的情緒。
3.環(huán)境因素的影響
出現(xiàn)“打人”問題的大部分幼兒都有共同的愛好，他們喜歡看動(dòng)畫片《奧特曼》?！秺W特曼》中的人物是正義的化身，有一些攻擊性行為，幼兒會(huì)覺得奧特曼特別厲害，但孩子的年齡比較小，不明白正義的真正含義，而且這個(gè)時(shí)期的幼兒愛模仿，好奇心也很強(qiáng)，想象和現(xiàn)實(shí)容易混淆，喜歡在與小朋友交往的過程中扮演奧特曼，把小朋友當(dāng)成“怪獸”來打。19世紀(jì)60年代，國(guó)外研究者班杜拉經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證得出通過暴力電視節(jié)目幼兒能夠?qū)W會(huì)攻擊性行為的論斷。
4.教師因素的影響
有的教師主觀情緒嚴(yán)重，看到這種有“小問題”的幼兒心理容易產(chǎn)生反感，不能正確面對(duì)。當(dāng)孩子在幼兒園出現(xiàn)“打人”的行為，如果教師沒有積極引導(dǎo)，不會(huì)管理自己的情緒，只知道一味地批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)，就會(huì)造成幼兒不能正確面對(duì)自己的不良行為。平時(shí)有的教師對(duì)小朋友有推搡、拉扯等行為，也容易讓幼兒產(chǎn)生模仿，所以，教師的言傳身教很重要。
三、有效的解決策略
1.家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念
遇到這樣的孩子教師要有足夠的耐心，多與家長(zhǎng)溝通，找到問題的根源，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。有的家長(zhǎng)會(huì)很抵觸，不愿意承認(rèn)孩子的缺點(diǎn)，這就需要教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)注意方式方法。例如，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，先交流孩子表現(xiàn)好的方面，再找到突破口讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子出現(xiàn)了“打人”的行為。要讓家長(zhǎng)明白想讓孩子改變，首先家長(zhǎng)自身要改變，要多與孩子交流，營(yíng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，遇到問題要站在孩子的角度考慮，無論是大人還是孩子都是平等的，要以平等的態(tài)度來對(duì)待孩子。在遇到孩子打人的情況時(shí)，不能用簡(jiǎn)單粗暴的“打”來解決問題，而要讓孩子說出打人的原因，與孩子像朋友一樣討論“打人”是對(duì)還是錯(cuò)，慢慢地讓孩子認(rèn)識(shí)到打人是不對(duì)的。還要引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量避免給孩子看有攻擊性行為的動(dòng)畫片和電影等，不給孩子提供刀、劍等帶有攻擊性的玩具。
2.了解孩子的年齡特點(diǎn)
幼兒園的孩子年齡小，沒有辨別是非的能力，而且自控能力很差，有時(shí)是無意識(shí)地攻擊別人，這時(shí)可以忽略孩子的表現(xiàn)，不強(qiáng)化“打人”的行為，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育。如晚離園的談話活動(dòng)，讓幼兒回憶當(dāng)天發(fā)生了什么事，借此機(jī)會(huì)正確引導(dǎo)幼兒。
3.進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)
教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，提供舒適寬敞的活動(dòng)空間，投放充足適宜的玩具，以減少孩子之間因空間不足、爭(zhēng)搶玩具而產(chǎn)生沖突。對(duì)于“愛打人”的孩子，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不能遇到問題只有憤怒和呵斥，要從根本上教育孩子，引導(dǎo)孩子不斷提高社會(huì)交往能力，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。在一日生活中，可以經(jīng)常開展針對(duì)攻擊性行為的主題活動(dòng)，利用小故事、小視頻把孩子平時(shí)的行為呈現(xiàn)出來，然后大家共同討論分析對(duì)錯(cuò)，問小朋友：“打別人對(duì)嗎？如果別人打了你，你會(huì)怎么辦？你心里會(huì)怎么想呢？”讓孩子們自己討論出結(jié)果：打人是不對(duì)的，有玩具要分享，想要?jiǎng)e人的東西要征得別人的同意。對(duì)于愛“打人”的幼兒可以專門引導(dǎo)其發(fā)言，教師給予其“打人是不好的行為，但是犯了錯(cuò)及時(shí)改正也是好孩子”之類的鼓勵(lì)性話語。
對(duì)有攻擊性行為的小朋友，不可以采用孤立的教育方式，小朋友越排斥，這種行為會(huì)越嚴(yán)重。班級(jí)有一位小朋友，轉(zhuǎn)到我們幼兒園的原因就是因?yàn)榻?jīng)常打人，以前的幼兒園教師在墻角單獨(dú)放了一張桌子，讓他自己坐在那里，不讓他與其他小朋友接觸，不讓孩子們理睬他，這樣就無形中在他與其他小朋友之間隔起了一道交往的屏障，如果長(zhǎng)時(shí)間被孤立，他將會(huì)失去很多與同伴交往的機(jī)會(huì)。對(duì)待這樣的孩子教師要更有耐心，對(duì)攻擊性行為要不厭其煩地反復(fù)提醒。比如，針對(duì)游戲中遇到的搶玩具打人的問題，除了要講清道理請(qǐng)孩子道歉，還要請(qǐng)孩子重新表演一遍正確的交往方式，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。平時(shí)教師還要與孩子多溝通交流，了解孩子心里的真實(shí)感受，引導(dǎo)孩子用更有效的方法與他人交往，學(xué)會(huì)分享和關(guān)心他人，使其感受到與同伴相處的快樂。
對(duì)于愛“打人”的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的需求，還要利用集體的力量幫助他們，使他們體會(huì)到集體的溫暖和同伴之間的友愛。教師可以用孩子喜歡的小物品吸引他們的注意力，只要有進(jìn)步的時(shí)候就可以獎(jiǎng)勵(lì)一枚小勛章貼到小區(qū)域里，貼夠一定數(shù)量的小勛章就可以得到一個(gè)喜歡的禮物，用這種方式來鼓勵(lì)他們改正自己的缺點(diǎn)。
“人之初，性本善”，沒有壞孩子，每個(gè)孩子都像一張白紙，他們的內(nèi)心都是純真善良的。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有自己的一個(gè)小世界，教師要用真心、耐心、愛心關(guān)愛每一個(gè)孩子，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給這樣有“小問題”的孩子更多的愛。想要改變這樣孩子的行為也不是一朝一夕的事，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞铰龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒做一個(gè)有愛心和良好品質(zhì)的好寶寶。教師還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持和幫助家長(zhǎng)提高教育能力，共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)撐起一片天。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
[2]羅秀冰.德育需要言傳身教[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，（12）.
[3]李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展以及培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
（責(zé)任編輯 趙永玲）
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一、“打人”行為的定義
“打人”是一種攻擊性行為，是指由于沒有滿足自己的意愿或達(dá)不到自己的要求，而對(duì)對(duì)方進(jìn)行打、掐、咬、踢等身體攻擊。打人這種行為在幼兒階段是非常常見的，有的幼兒可能表現(xiàn)得更嚴(yán)重一些。孩子的“打人”行為分三種情況：表現(xiàn)性、工具性和敵意性。有的孩子與別人溝通交往的能力較弱，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去溝通問題，只能用“打人”的方式表達(dá)自己的意愿，這是表現(xiàn)性的“打人”行為;有的是無意識(shí)的“打人”，在玩游戲的過程中想要得到某樣?xùn)|西或者想要保護(hù)某樣?xùn)|西，隨手就傷害到了其他小朋友，這是工具性的“打人”行為;有的是故意打人，就是想看到別人身體受到傷害，覺得這樣很好玩，這是敵意性的“打人”行為。我們班級(jí)就有這樣一個(gè)“愛打人”的小朋友，上課的時(shí)候隨手拍打身邊的小朋友，想用打人吸引小朋友和教師的注意力，游戲的時(shí)候想要什么玩具得不到就會(huì)動(dòng)手打人，有的時(shí)候玩高興了也會(huì)打人。有“打人”行為的幼兒往往參與活動(dòng)的時(shí)候注意力很難集中，又因?yàn)榻?jīng)常傷害到其他小朋友而很容易被大家孤立，久而久之，不利于幼兒各方面的發(fā)展，也影響其身心健康。
二、“打人”行為的影響因素
1.生理因素的影響
有研究表明，經(jīng)常有攻擊性行為的幼兒，左右腦發(fā)展均衡度低于普通幼兒，并顯示出左腦抗干擾能力和右腦認(rèn)知能力弱的特點(diǎn)。抗干擾能力弱的幼兒易躁易怒，認(rèn)知能力弱的幼兒社會(huì)情感發(fā)展滯后，這都會(huì)直接或間接引起幼兒的攻擊性行為。生理因素只是一個(gè)誘因，一般受到后天的環(huán)境和教育因素影響才能顯現(xiàn)。
2.家庭因素的影響
家庭教育對(duì)孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)今很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子過分寵愛甚至溺愛，長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了霸道、獨(dú)占的不良習(xí)慣。這樣的孩子通常心理承受能力較弱，一旦遇到問題不會(huì)想辦法解決，從而產(chǎn)生“打人”的行為。有的家長(zhǎng)望子成龍，對(duì)孩子的期望值過高且過于約束，什么事情都得按照家長(zhǎng)的要求來做，不給孩子自由選擇的空間，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，以至于到幼兒園后用“打人”的方式釋放自己壓抑的情緒。
3.環(huán)境因素的影響
出現(xiàn)“打人”問題的大部分幼兒都有共同的愛好，他們喜歡看動(dòng)畫片《奧特曼》?！秺W特曼》中的人物是正義的化身，有一些攻擊性行為，幼兒會(huì)覺得奧特曼特別厲害，但孩子的年齡比較小，不明白正義的真正含義，而且這個(gè)時(shí)期的幼兒愛模仿，好奇心也很強(qiáng)，想象和現(xiàn)實(shí)容易混淆，喜歡在與小朋友交往的過程中扮演奧特曼，把小朋友當(dāng)成“怪獸”來打。19世紀(jì)60年代，國(guó)外研究者班杜拉經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證得出通過暴力電視節(jié)目幼兒能夠?qū)W會(huì)攻擊性行為的論斷。
4.教師因素的影響
有的教師主觀情緒嚴(yán)重，看到這種有“小問題”的幼兒心理容易產(chǎn)生反感，不能正確面對(duì)。當(dāng)孩子在幼兒園出現(xiàn)“打人”的行為，如果教師沒有積極引導(dǎo)，不會(huì)管理自己的情緒，只知道一味地批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)，就會(huì)造成幼兒不能正確面對(duì)自己的不良行為。平時(shí)有的教師對(duì)小朋友有推搡、拉扯等行為，也容易讓幼兒產(chǎn)生模仿，所以，教師的言傳身教很重要。
三、有效的解決策略
1.家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念
遇到這樣的孩子教師要有足夠的耐心，多與家長(zhǎng)溝通，找到問題的根源，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。有的家長(zhǎng)會(huì)很抵觸，不愿意承認(rèn)孩子的缺點(diǎn)，這就需要教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)注意方式方法。例如，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，先交流孩子表現(xiàn)好的方面，再找到突破口讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子出現(xiàn)了“打人”的行為。要讓家長(zhǎng)明白想讓孩子改變，首先家長(zhǎng)自身要改變，要多與孩子交流，營(yíng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境，遇到問題要站在孩子的角度考慮，無論是大人還是孩子都是平等的，要以平等的態(tài)度來對(duì)待孩子。在遇到孩子打人的情況時(shí)，不能用簡(jiǎn)單粗暴的“打”來解決問題，而要讓孩子說出打人的原因，與孩子像朋友一樣討論“打人”是對(duì)還是錯(cuò)，慢慢地讓孩子認(rèn)識(shí)到打人是不對(duì)的。還要引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量避免給孩子看有攻擊性行為的動(dòng)畫片和電影等，不給孩子提供刀、劍等帶有攻擊性的玩具。
2.了解孩子的年齡特點(diǎn)
幼兒園的孩子年齡小，沒有辨別是非的能力，而且自控能力很差，有時(shí)是無意識(shí)地攻擊別人，這時(shí)可以忽略孩子的表現(xiàn)，不強(qiáng)化“打人”的行為，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育。如晚離園的談話活動(dòng)，讓幼兒回憶當(dāng)天發(fā)生了什么事，借此機(jī)會(huì)正確引導(dǎo)幼兒。
3.進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)
教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，提供舒適寬敞的活動(dòng)空間，投放充足適宜的玩具，以減少孩子之間因空間不足、爭(zhēng)搶玩具而產(chǎn)生沖突。對(duì)于“愛打人”的孩子，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不能遇到問題只有憤怒和呵斥，要從根本上教育孩子，引導(dǎo)孩子不斷提高社會(huì)交往能力，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。在一日生活中，可以經(jīng)常開展針對(duì)攻擊性行為的主題活動(dòng)，利用小故事、小視頻把孩子平時(shí)的行為呈現(xiàn)出來，然后大家共同討論分析對(duì)錯(cuò)，問小朋友：“打別人對(duì)嗎？如果別人打了你，你會(huì)怎么辦？你心里會(huì)怎么想呢？”讓孩子們自己討論出結(jié)果：打人是不對(duì)的，有玩具要分享，想要?jiǎng)e人的東西要征得別人的同意。對(duì)于愛“打人”的幼兒可以專門引導(dǎo)其發(fā)言，教師給予其“打人是不好的行為，但是犯了錯(cuò)及時(shí)改正也是好孩子”之類的鼓勵(lì)性話語。
對(duì)有攻擊性行為的小朋友，不可以采用孤立的教育方式，小朋友越排斥，這種行為會(huì)越嚴(yán)重。班級(jí)有一位小朋友，轉(zhuǎn)到我們幼兒園的原因就是因?yàn)榻?jīng)常打人，以前的幼兒園教師在墻角單獨(dú)放了一張桌子，讓他自己坐在那里，不讓他與其他小朋友接觸，不讓孩子們理睬他，這樣就無形中在他與其他小朋友之間隔起了一道交往的屏障，如果長(zhǎng)時(shí)間被孤立，他將會(huì)失去很多與同伴交往的機(jī)會(huì)。對(duì)待這樣的孩子教師要更有耐心，對(duì)攻擊性行為要不厭其煩地反復(fù)提醒。比如，針對(duì)游戲中遇到的搶玩具打人的問題，除了要講清道理請(qǐng)孩子道歉，還要請(qǐng)孩子重新表演一遍正確的交往方式，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。平時(shí)教師還要與孩子多溝通交流，了解孩子心里的真實(shí)感受，引導(dǎo)孩子用更有效的方法與他人交往，學(xué)會(huì)分享和關(guān)心他人，使其感受到與同伴相處的快樂。
對(duì)于愛“打人”的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的需求，還要利用集體的力量幫助他們，使他們體會(huì)到集體的溫暖和同伴之間的友愛。教師可以用孩子喜歡的小物品吸引他們的注意力，只要有進(jìn)步的時(shí)候就可以獎(jiǎng)勵(lì)一枚小勛章貼到小區(qū)域里，貼夠一定數(shù)量的小勛章就可以得到一個(gè)喜歡的禮物，用這種方式來鼓勵(lì)他們改正自己的缺點(diǎn)。
“人之初，性本善”，沒有壞孩子，每個(gè)孩子都像一張白紙，他們的內(nèi)心都是純真善良的。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有自己的一個(gè)小世界，教師要用真心、耐心、愛心關(guān)愛每一個(gè)孩子，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給這樣有“小問題”的孩子更多的愛。想要改變這樣孩子的行為也不是一朝一夕的事，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞铰龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒做一個(gè)有愛心和良好品質(zhì)的好寶寶。教師還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持和幫助家長(zhǎng)提高教育能力，共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)撐起一片天。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
[2]羅秀冰.德育需要言傳身教[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，（12）.
[3]李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展以及培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
（責(zé)任編輯 趙永玲）
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