張梓穎

【摘要】在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)困生是特殊的學(xué)生群體。雖然教師經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)困生卻不見有所轉(zhuǎn)變。因此，在班級(jí)管理中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作應(yīng)放在重中之重的位置，教師要有長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)困生的心理準(zhǔn)備，了解學(xué)困生反復(fù)原因，并制定常態(tài)化轉(zhuǎn)化策略，按部就班地落實(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】耐心;細(xì)化;聆聽;啟發(fā)式

在初中階段，學(xué)生正處于青春期，往往容易產(chǎn)生自我為中心的意識(shí)，尤其是學(xué)困生?，F(xiàn)在學(xué)生普遍思想成熟得早。以學(xué)困生為例，道理都懂，但行動(dòng)力較低。究其原因，是學(xué)生的主觀能動(dòng)性較低，缺乏目標(biāo);而追其根源，往往是家庭教育出了問題。要轉(zhuǎn)化這一類的學(xué)困生難度比較大，除了要做好家長(zhǎng)的思想工作，教師能做到的主要是制定轉(zhuǎn)化策略并逐步實(shí)施。所謂潤物細(xì)無聲，教師用任何的技巧和策略都離不開愛和耐心。轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)建立在4個(gè)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上：平等、尊重、理解、聆聽。

在這些基礎(chǔ)上，班級(jí)管理可以專門針對(duì)學(xué)困生制定幾種轉(zhuǎn)化的輔助措施并且分階段實(shí)施：

一、設(shè)立情緒宣泄渠道

外向的學(xué)困生其行為表現(xiàn)往往是自控力差和多動(dòng)，內(nèi)向的學(xué)困生則不容易表達(dá)情緒。日常在班級(jí)中要設(shè)立一些專門用于宣泄情緒的渠道，利于學(xué)困生釋放表達(dá)情緒。

我曾經(jīng)試過在班級(jí)中圖書角設(shè)“暢所欲言本”，供全體同學(xué)每天寫下一些趣事或?qū)Π嗉?jí)管理的小點(diǎn)子。并希望通過營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生寫下自己所想，以此渠道挖掘?qū)W生的思想動(dòng)態(tài)、找話題跟他們溝通。實(shí)施的過程中，可能學(xué)生會(huì)經(jīng)過一個(gè)慢熱的過程，從“不敢寫”到“寫一些試探性的話”到“胡說八道”，又或者出現(xiàn)學(xué)困生不一定愿意寫的情況。因此，班主任可在本子上幽默地“喊話”，動(dòng)員學(xué)生之間相互發(fā)動(dòng)聊天。另外，班級(jí)設(shè)立兩位像網(wǎng)管一樣的班干部，管理“暢所欲言本”的語言環(huán)境，保證大家健康對(duì)話，一旦發(fā)現(xiàn)問題，馬上向班主任匯報(bào)。

通過這樣的宣泄渠道，班主任確實(shí)能夠比較及時(shí)得到學(xué)困生心理狀態(tài)的關(guān)鍵信息，根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)困生開展有針對(duì)性的思想工作，為后續(xù)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。

二、動(dòng)之以情，以行動(dòng)表達(dá)愛

有些學(xué)困生，由于家庭教育的不到位，在班主任進(jìn)行良好的溝通之后，又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。因此，常態(tài)化“曉之以理”可能讓學(xué)困生對(duì)“聽道理”產(chǎn)生“免疫”，變成了一種無效的溝通。

對(duì)這類學(xué)生，先不急著講道理，可嘗試多進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)科輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)意在用行動(dòng)告訴學(xué)生，班主任不會(huì)放棄他，即使學(xué)不懂，老師還愿意繼續(xù)為其輔導(dǎo)。

我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，在老師跟他講道理的時(shí)候，他總用不屑回應(yīng)的態(tài)度保持沉默。于是我改變了策略，開始不講道理，而是堅(jiān)持每天約他來辦公室，為他輔導(dǎo)我任教的學(xué)科。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生慢慢看到班主任的堅(jiān)持和耐心，原本關(guān)閉了的心窗慢慢打開了。通過這樣的輔導(dǎo)，單科的成績(jī)也有了進(jìn)步，于是我順勢(shì)鼓勵(lì)他，只要能靜下心學(xué)習(xí)，其它學(xué)科也一樣能學(xué)好。當(dāng)他還沒有學(xué)習(xí)其它科的意愿時(shí)，我陪他一起學(xué)習(xí)其它科。經(jīng)過一段時(shí)間這種方式的“陪伴”，學(xué)生冰封的心終于融化了。

三、制定目標(biāo)，分解目標(biāo)，細(xì)化執(zhí)行

以上提到的多次輔導(dǎo)有時(shí)也未必立竿見影，但如果學(xué)生能感覺到老師的苦心，班主任可適當(dāng)分析一些道理，并與學(xué)生共同制定目標(biāo)，分階段細(xì)化完成。

由于學(xué)困生的執(zhí)行力較低，畏難情緒明顯，在引導(dǎo)他們完成任務(wù)時(shí)，一定要把目標(biāo)明確并細(xì)化，降低完成任務(wù)的難度，讓學(xué)生通過完成這些細(xì)化的任務(wù)把心態(tài)扭轉(zhuǎn)到正軌上來，也把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重新積累下來。

我目前任教的班里，有一位女孩子，品行良好，也愿意付出努力，只是學(xué)習(xí)能力偏低。我跟這位學(xué)生共同制定的目標(biāo)是在一周內(nèi)完成五個(gè)公式及相關(guān)物理量的記憶。根據(jù)她反饋的情況和我抽查的情況來看，這些任務(wù)是她力所能及的，她的公式記憶和運(yùn)用的效果良好，作業(yè)質(zhì)量也有所提高，并逐漸地建立起學(xué)習(xí)的自信心。

四、少講道理，多提啟發(fā)式問題，逐步提升學(xué)困生明辨是非的能力

當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出狀況，如果教師總是通過講道理進(jìn)行教育，而又不見效果，那么教師便需要反思：講道理是教師單向的“輸出”，至于道理有沒有向?qū)W生“輸入”成功，在于師生之間有沒有平等、暢順的對(duì)話。因此，對(duì)學(xué)困生提出啟發(fā)式的問題在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)尤為重要。

班主任在了解清楚狀況之后，要用愿意聆聽的態(tài)度跟學(xué)生對(duì)話，這是保證教師在提出啟發(fā)式問題后，學(xué)生能作出回應(yīng)的前提。又或許在學(xué)生情緒未得到更好控制之前，比較激動(dòng)地以負(fù)面的方式回應(yīng)時(shí)，教師不要急于否定，不要直接告訴他該做什么、不該做什么、怎么做，而是通過判斷學(xué)生的回應(yīng)背后潛藏的心理訴求，接著往下鋪設(shè)問題。

有一年，作為班主任的我新接手的班上有一名學(xué)生經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，同學(xué)們都爭(zhēng)相向我投訴他。我把那位學(xué)生請(qǐng)到辦公室，便有了以下對(duì)話——

我（沒有用質(zhì)問的語調(diào)）：“你為什么一定要打其他在同學(xué)呢？同學(xué)們都認(rèn)為你欺負(fù)他們，你是嗎？”

他：“我不知道?！保ㄒ婚_始是不吭聲的，我用越來越溫和的語氣問了三次，并且承諾這一次無論如何我都不會(huì)批評(píng)他，他才回應(yīng)這一句）

我：“如果你好好想一想，我知道你肯定能想出一個(gè)原因。”

他（有點(diǎn)激動(dòng)）：“老師，是他們都不喜歡我，我跟他們說話，他們都不理我?！?/p>

我：“欺負(fù)同學(xué)會(huì)讓他們喜歡你嗎？”

他：“我想不會(huì)?！?/p>

我：“當(dāng)你欺負(fù)他們之前，有想過欺負(fù)他們之后會(huì)有什么事情發(fā)生嗎？”

他：“可能他們會(huì)告訴老師，我會(huì)挨罵?！?/p>

我：“還有嗎？”

他：“他們更討厭我?！保ㄋ拖骂^）

我：“你故意打他們，是希望他們討厭你嗎？”

他：“當(dāng)然不是。但是我說不出來為什么要打他們?！?/p>

我：“你再回想一下，你打了他們之后，你自己有什么感覺？”

他：“其實(shí)我是害怕?！?/p>

我：“只是害怕他們投訴你嗎？”

他：“也不只是這樣，我不想自己沒有朋友?！?/p>

我：“那如果你跟同學(xué)交了朋友，你希望被朋友打嗎？被人打之后你會(huì)害怕嗎？”

他先是搖頭不吭聲，然后就冒了一句“我會(huì)害怕。”

我：“你該怎么做才能讓他們不感到害怕，而你又可以交到朋友？”

他：“就算我不打人，他們也不會(huì)理我啊！”（他提高了音量）

我：“這么說你會(huì)繼續(xù)打人嗎？”

他：“那倒應(yīng)該不會(huì)了。”

我：“我建議你可以嘗試觀察你想跟他做朋友的那些同學(xué)，他們是怎樣跟別人相處的。然后再把你所看到的告訴我?？梢詥?？”

他：“嗯，我試一下?！?/p>

在我跟他談完后的一個(gè)星期，他還是獨(dú)來獨(dú)往的，但是沒有再無故打同學(xué)了。然后他又主動(dòng)找我反饋他所觀察到的情況。在這個(gè)過程中，我根據(jù)他所觀察的結(jié)果，樹立了一個(gè)榜樣，引導(dǎo)他如何學(xué)習(xí)去跟別人相處。后來班上的同學(xué)都看到了他的變化，逐漸接納了他，他也有了兩個(gè)可以一起放學(xué)的同伴。

雖然提問的整個(gè)過程非常漫長(zhǎng)，很多時(shí)間都是耗在等待學(xué)生的回應(yīng)中;問題本身也很簡(jiǎn)單，但是幾乎沒有一個(gè)問題是附帶老師強(qiáng)加給他的要求。而是老師耐心聆聽他的回應(yīng)后，進(jìn)一步作出讓他容易接受的引導(dǎo)。這種啟發(fā)式的設(shè)問意在引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)出做事前要三思而后行、要懂得換位思考。啟發(fā)式的設(shè)問對(duì)改變學(xué)生的思考方式、提升學(xué)生明辨是非的能力大有裨益。

綜上所述，作為班主任，管理班級(jí)時(shí)應(yīng)在師生平等的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、理解學(xué)生，憑借愛與耐心，聆聽他們的想法和訴求，適時(shí)作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);同時(shí)也要通過一定的策略，讓學(xué)生更愿意跟老師對(duì)話，讓學(xué)生能更加自主地反思自身的問題，從而能更有力地把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成知錯(cuò)能改、愿意學(xué)習(xí)、愿意聽取別人意見的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐云慶.淺談初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[C].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集，2018.