焦艷 盧麗春 朱海燕

【摘要】幼兒園STEM項(xiàng)目活動(dòng)讓幼兒在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和工程思維。本文以“我們的野炊區(qū)”活動(dòng)為例，分析教師在活動(dòng)中的角色行為，提出在幼兒園STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí);判斷問(wèn)題價(jià)值，幫助幼兒鎖定活動(dòng)內(nèi)容;跟隨幼兒活動(dòng)，從整體上把握活動(dòng)方向;參與項(xiàng)目活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;STEM項(xiàng)目活動(dòng);教師角色

早期STEM教育強(qiáng)調(diào)從幼兒身邊的實(shí)際和真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在生活和游戲場(chǎng)域中促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以此獲得對(duì)事物的認(rèn)知、提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，其核心價(jià)值與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）高度重合?！吨改稀分赋觯阂匾曈變旱膶W(xué)習(xí)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。STEM項(xiàng)目活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變提出了相應(yīng)的要求。本文以我園開(kāi)展的“我們的野炊區(qū)”項(xiàng)目活動(dòng)為例，分析幼兒園STEM項(xiàng)目活動(dòng)的教師角色，希望從中獲得可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、STEM項(xiàng)目活動(dòng)中的教師角色思考

教師角色是一個(gè)復(fù)雜的概念，即指教師作為一名社會(huì)成員在教育系統(tǒng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也指教師作為一名教育人員的身份和地位，同時(shí)也表明了教師在教育活動(dòng)中的行為模式。幼兒園STEM項(xiàng)目活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要教師在實(shí)踐中根據(jù)教育情境的變化及幼兒需要不斷調(diào)整、改變自己的行為模式，才能更好地引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。早期STEM教育強(qiáng)調(diào)的真實(shí)情境和問(wèn)題導(dǎo)向，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在“我們的野炊區(qū)”活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)（如下表1）。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和實(shí)際需要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)體驗(yàn)和操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師一是鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題和問(wèn)題解決辦法，支持幼兒通過(guò)直接操作進(jìn)行驗(yàn)證，讓幼兒在真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境中梳理思路，提高問(wèn)題解決能力。

二是為幼兒的STEM活動(dòng)提供豐富的材料，如相關(guān)的圖書(shū)、照片、視頻、儀器和工具等。豐富的操作材料一方面可以延遲幼兒的興趣時(shí)間，保障活動(dòng)的可持續(xù)性，另一方面教師將活動(dòng)目的內(nèi)隱其中，一定程度上保證了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)方向。三是為幼兒提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，最大限度保障幼兒的活動(dòng)時(shí)間，讓他們能夠進(jìn)行充分的思考和探究。

（二）判斷問(wèn)題價(jià)值，鎖定活動(dòng)內(nèi)容

只有真實(shí)的問(wèn)題，才具有驅(qū)動(dòng)性、科學(xué)性，才有研究探討的價(jià)值，才能在課程中真正培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。STEM項(xiàng)目活動(dòng)是為了解決真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展的。因此，判斷問(wèn)題價(jià)值成為教師鎖定活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)展活動(dòng)的重要依據(jù)，也是活動(dòng)能否引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要因素。這里的問(wèn)題價(jià)值判斷，是指教師對(duì)某一問(wèn)題是否值得幼兒研究判斷。

在“我們的野炊區(qū)”活動(dòng)開(kāi)始之前，考慮到項(xiàng)目實(shí)施可以豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和問(wèn)題解決能力之后，教師將這一活動(dòng)交給了幼兒。在分園參觀土灶期間，當(dāng)幼兒產(chǎn)生“為什么會(huì)有兩個(gè)煙囪??？”“為什么這里（灶膛）有個(gè)洞呢？這個(gè)洞是用來(lái)做什么的？”“為什么那個(gè)（煙囪頂部）是三角形？”等疑問(wèn)時(shí)，教師意識(shí)到幼兒對(duì)土灶的結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生了興趣和思考，考慮到了解土灶結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)新灶、確定新灶設(shè)計(jì)方案不可或缺的環(huán)節(jié)，也是幼兒在整個(gè)活動(dòng)中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，因此教師在參觀之后確定了下一活動(dòng)內(nèi)容：邀請(qǐng)工程師講解土灶結(jié)構(gòu)。

教師對(duì)問(wèn)題價(jià)值的判斷，是鎖定活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)的重要依據(jù)，也是有效支持幼兒深入學(xué)習(xí)、有力豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。教師可以從以下方面進(jìn)行問(wèn)題價(jià)值判斷：一是從幼兒角度出發(fā)，判斷幼兒對(duì)問(wèn)題的興趣和探究欲;二是分析問(wèn)題和活動(dòng)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其在活動(dòng)中的意義;三是分析該問(wèn)題是否是幼兒當(dāng)下極為關(guān)注但還未解決的主要問(wèn)題。

（三）跟隨幼兒活動(dòng)，把握活動(dòng)方向

由于真實(shí)環(huán)境的刺激和影響，加之認(rèn)知發(fā)展水平的制約、邏輯思維能力還未發(fā)展完善，幼兒在活動(dòng)中容易被新問(wèn)題、新的事物所吸引，從而出現(xiàn)“偏離主題”的情況。為了從整體上把握活動(dòng)方向，適時(shí)幫助幼兒回歸活動(dòng)，教師需要跟隨、了解他們的活動(dòng)內(nèi)容。

安排幼兒去總園野炊區(qū)進(jìn)行參觀，其目的是了解野炊區(qū)的規(guī)劃布局、了解土灶的結(jié)構(gòu)功能。由于是第一次來(lái)到總園，幼兒對(duì)樹(shù)屋、花果山等產(chǎn)生了極大的興趣。當(dāng)幼兒將注意力分散到周?chē)h(huán)境中時(shí)，教師將自己在野炊區(qū)的“新發(fā)現(xiàn)”大聲告知幼兒，如“這里面（灶膛）有個(gè)洞，好神奇啊，這個(gè)洞會(huì)通向哪里呢”。重新將幼兒的注意力集中到野炊區(qū)。此外，教師還采取了一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，使活動(dòng)能夠沿著目標(biāo)方向順利進(jìn)行。

跟隨幼兒、了解活動(dòng)內(nèi)容，是教師把握活動(dòng)方向，進(jìn)行適宜引導(dǎo)直至問(wèn)題解決的重要保障。首先，教師要尊重幼兒天性，認(rèn)同和接納幼兒正在進(jìn)行的與主題、目標(biāo)無(wú)關(guān)的活動(dòng);其次要將幼兒好奇、好問(wèn)的天性加以利用。當(dāng)幼兒出現(xiàn)注意力分散時(shí)，教師可以利用活動(dòng)中的“新發(fā)現(xiàn)”吸引幼兒;再者，教師還應(yīng)該幫助幼兒明確活動(dòng)內(nèi)容，梳理目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。

（四）參與項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒占據(jù)中心和主導(dǎo)地位，是項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施者，但是這并不意味著不需要教師的參與。教師參與其中時(shí)，能更快、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法和興趣，了解幼兒是否遇到困難、是否需要幫助，從而更好地引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。