胡婷婷

【摘要】初中文言文復(fù)習(xí)普遍存在課堂低效的問題，如，課堂氣氛不活躍、學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣、知識遷移拓展不深入等。主要原因就在于初中階段學(xué)生掌握的文言文知識仍不夠系統(tǒng)，學(xué)生復(fù)習(xí)文言文知識也不夠主動等。因此，筆者經(jīng)過多年中考文言文備考經(jīng)驗對文言文備考措施進行總結(jié)，旨在探討如何調(diào)動起學(xué)生在初中文言文備考中的主動性，發(fā)揮學(xué)生在文言文復(fù)習(xí)課中的主體地位。希望通過一系列有效的文言文備考措施，提高學(xué)生對文言文復(fù)習(xí)課的興趣，增強學(xué)生對所學(xué)文言文的把握能力。

【關(guān)鍵詞】初中文言文;中考備考;主體作用

新課程改革要求我們：課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我校進行新一輪課改之后，更加要求學(xué)生能夠做到“自主·合作·探究”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。同時，這也是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律，也是語文教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。而初中語文課堂教學(xué)改革的重點和當(dāng)務(wù)之急是正確處理教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，切實落實學(xué)生主體地位，從而提高初中語文課堂教學(xué)效率。

根據(jù)多年廣東課內(nèi)文言文考查的知識點來看，文言文的考點仍舊是“穩(wěn)”。字詞解釋重點關(guān)注通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義的現(xiàn)象。句子翻譯關(guān)注有常見文言現(xiàn)象和特殊句式的句子，復(fù)習(xí)時有目的地進行摘抄歸納。綜合分析選擇題依舊考查內(nèi)容理解、手法判斷、寫作順序、表達方式、主題思想等。內(nèi)容很多、很細，單純地依靠教師講、學(xué)生聽，備考的效果達不到預(yù)期的成效。

因此，筆者通過組織學(xué)生進行各種形式的文言文備考，讓學(xué)生充分發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在合作中體會學(xué)習(xí)的快樂與充實。筆者在文言文備考教學(xué)中做出了以下嘗試：一是發(fā)揮組長之力，齊心協(xié)力合作抓文言文及注釋的背誦;二是通過畫思維導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的核心內(nèi)容，圖文結(jié)合加深對課文內(nèi)容的理解;三是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合文言文中考題知識來自主命題的能力，加強學(xué)生對常見文言知識的鞏固。

一、組建梯級背記跟蹤體系，緊抓文言基礎(chǔ)考點

筆者將全班分為四大組，每個大組分別安排一個大組長，一個大組又有三個小組，每個小組一個小組長。形成了組員到小組長處背誦，小組長去大組長處背誦，大組長去語文教師處背誦的背記梯級。重點背誦內(nèi)容包括文言文全篇、書下所有字詞的翻譯、重點句子的翻譯。兩天背一課，爭取人人過關(guān)。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！卑e浩斯遺忘曲線告訴我們，短暫記憶過后，知識點容易被遺忘，所以學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。只有記憶的理解效果越好，遺忘的也就會越慢。因此，文言文的背誦過關(guān)靠的是反復(fù)記憶。

我們還可以在班級公布欄張貼背誦進度表，全體師生共同監(jiān)督?；旧?，在進入總復(fù)習(xí)后，我們可以背記二至三輪。

二、采用畫思維導(dǎo)圖的形式，歸納課文核心內(nèi)容

初中文言文背誦篇目較多，有的課文篇幅較長。在文言文備考階段，如果教師逐一檢查學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)情況并一一更正，勢必會耗費過多的時間。心理學(xué)研究表明，圖像記憶要比單一的文字記憶更加直觀有效?！鞍阎R用綱目的形式加以概括和提煉，化繁為簡，化多為少，便于掌握和記憶，這就是列圖表法。這種方法更直觀、簡明易懂?！蔽覀兛梢酝ㄟ^列圖表或者用不同顏色來區(qū)分重點和非重點，這是有利于提高記憶效果的。

因此，我們可以把晦澀難懂的文言字詞等知識轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖進行記憶。如果教師教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的辦法，將文章知識點進行形象的歸納與整理，梳理文章結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生對文言文的復(fù)習(xí)更加有興趣，對文言文知識的記憶也更加牢固。

一般，我們要求文言文思維導(dǎo)圖的歸納，其內(nèi)容包括課文理解、文言常識、藝術(shù)手法、文章結(jié)構(gòu)，等等?？偠灾?，一就是要實現(xiàn)“一張圖讀懂全篇”的目標。以《小石潭記》為例，其思維結(jié)構(gòu)圖可以如此呈現(xiàn)：

學(xué)生完成畫思維導(dǎo)圖的作業(yè)后，教師會在課堂上展示部分優(yōu)秀作業(yè)，并讓學(xué)生走上講臺對本篇文言文進行解讀。通過學(xué)生與學(xué)生分享交流的方式，促進學(xué)生之間進行思想的碰撞，同時也提高了學(xué)生的自我表達能力。

大量的實踐反饋證明，通過畫思維導(dǎo)圖的形式可以加深學(xué)生對文言文的認識和理解，達到了“溫故而知新”的效果，這也大大提高了他們自主學(xué)習(xí)文言文的積極性。

三、推廣學(xué)生自主命題方式，鞏固核心文言知識

根據(jù)美國學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，可以將學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩類。其中，“實踐”和“教授給他人”是主動學(xué)習(xí)最重要的組成，它可以讓人記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是學(xué)習(xí)當(dāng)中效率最高的一個層級。這個研究正是驗證了教育家蘇霍姆林斯基說過的教育理論“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！?/p>

因此，光讓學(xué)生學(xué)會知識還不夠，還要讓學(xué)生根據(jù)文言文所學(xué)內(nèi)容，抽取關(guān)鍵信息進行自主命題，并做好參考答案，在學(xué)生之間進行互考互答。學(xué)生可以利用每天的早讀或者語文課前的5 分鐘進行一次短暫的小組內(nèi)的互考互答。這使得學(xué)生將所學(xué)知識教給身邊的同學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。當(dāng)然，由于學(xué)生的時間有限，不需要出整份試卷。學(xué)生只要抓住自己理解到的、最關(guān)鍵的、最重要的知識點，或者認為同學(xué)容易出錯的知識點出題即可。學(xué)生每天出2道文言文選擇題，力求語言組織新穎，內(nèi)容重點突出。如，下文《曹劌論戰(zhàn)》示例：

得選擇者得天下（6分）

1.下列對文章的理解和分析，正確的一項是（ ? ）

A.“肉食者謀之，又何間焉？”以鄉(xiāng)人怨天尤人的冷漠來反襯出了曹劌為國解優(yōu)的擔(dān)當(dāng)。

B.文章采用了備戰(zhàn)—迎戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—評戰(zhàn)，以及請見—論戰(zhàn)—參戰(zhàn)—釋疑這兩條行文線索。