張英杰 茹晨輝

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒游戲指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生充分掌握對應(yīng)的幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的知識及技能為目的。但目前高職“幼兒游戲指導(dǎo)”實(shí)踐課程出現(xiàn)教師對課本的認(rèn)識產(chǎn)生誤解，游戲精神缺失、游戲內(nèi)在結(jié)構(gòu)失衡等問題。為此，高職應(yīng)當(dāng)基于課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)定位，教學(xué)過程中的針對性方法及多樣性實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等方面進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提高學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)模式創(chuàng)新 幼兒游戲

1 引言

教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的作用，“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，不僅要兼顧理論研究，還要注重實(shí)踐探索。為了使本課程能夠使高職學(xué)生認(rèn)識到游戲是幼兒的基本活動(dòng)，重視幼兒游戲的對幼兒發(fā)展的重要作用，樹立成熟的教育觀。

2 高職院校關(guān)于“學(xué)前兒童游戲”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的重要性

作為高職學(xué)前專業(yè)的核心課程，“學(xué)前兒童游戲”課程教學(xué)應(yīng)受到足夠重視。幼兒游戲是高職學(xué)生進(jìn)入幼兒教師工作崗位以后接觸頻率極高的教學(xué)活動(dòng)，以1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》舉例，規(guī)程中明晰地指明，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園的教學(xué)過程中一而貫之的精神;此外教育部曾發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》當(dāng)中，也明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

2.2 高職學(xué)前教育教師對教材的認(rèn)知存在偏差

學(xué)前教育學(xué)生想要在進(jìn)入幼兒教育崗位后能夠優(yōu)秀地組織好游戲，需對學(xué)前教育所學(xué)的低結(jié)構(gòu)化的課程能夠充分地掌握。而事實(shí)是，高職教師對課本的認(rèn)知有一定程度的偏差，他們更喜歡課本教材能夠易于掌握操作，以便講授。而如何利用好教材，檢驗(yàn)著教師的知識水平和教育觀念。“知識并沒有構(gòu)成課程的基礎(chǔ)，而構(gòu)成基礎(chǔ)的其實(shí)是人們的知識觀”這是教師所需要了解的。對認(rèn)知偏差加以克服，從而把握課程教學(xué)中的核心，使得學(xué)生觀察幼兒游戲的能力得到培養(yǎng)。

2.3 高職教師對幼兒游戲的結(jié)構(gòu)把握較差

幼教游戲能力的提升不僅需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識框架，也需要通過實(shí)踐課程來加強(qiáng)支持與觀察幼兒游戲的水平。實(shí)踐能夠深層次地提高學(xué)生的理論知識的掌握，這便產(chǎn)生一個(gè)螺旋上升的水平提高的進(jìn)程?！坝變河螒颉罢n程出現(xiàn)問題的緣由其中之一便是部分高職教師對于幼兒游戲能力的結(jié)構(gòu)認(rèn)識存在偏差，而將教學(xué)精力集中于基礎(chǔ)知識的記憶識別，而忽略了觀察幼兒游戲能力的培育。

3 創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)幼兒指導(dǎo)教學(xué)模式的策略

3.1 精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)

依據(jù)學(xué)前教育2018版人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和其掌握教學(xué)、掌握育人、踐行師德等相關(guān)要求，制定相關(guān)“幼兒游戲理論與指導(dǎo)“專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：使學(xué)生可以正確認(rèn)識到幼兒游戲價(jià)值和幼兒游戲?qū)τ變旱某砷L過程當(dāng)中所產(chǎn)生的巨大作用及其在幼兒園日?；顒?dòng)中的重要地位，使得學(xué)生能夠樹立正確游戲觀。

課程目標(biāo)2：針對性地根據(jù)兒童年齡的不同特點(diǎn)及游戲的不同特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)指導(dǎo);使學(xué)生能夠用適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變簩ο筮M(jìn)行觀察，分析其在游戲中的行為，并且進(jìn)行合適的評價(jià);此外，要使學(xué)生能夠利用教材中的原理創(chuàng)造游戲的規(guī)則設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)3：使學(xué)生能夠理解且掌握幼兒游戲基本理念、特點(diǎn)、價(jià)值及其分類等基礎(chǔ)知識點(diǎn);使學(xué)生能對杰出的外國游戲理論有所掌握;使學(xué)生能夠接觸常見幼兒游戲類型，掌握其特性及指導(dǎo)思路與要點(diǎn)。

3.2 實(shí)行多元化教學(xué)方法，進(jìn)行教與學(xué)內(nèi)容的明確規(guī)劃安排

要達(dá)到學(xué)生知行合一的教育目標(biāo)，要使用不同的教學(xué)方法，對于不同章節(jié)的課程，針對不相同的課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有針對地應(yīng)用多元化、有趣化以及靈活化的教學(xué)方式，由此創(chuàng)造全新的教學(xué)模式。

例如在“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”中，針對“幼兒游戲概述”這一章節(jié)可以采用講授方法、案例教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法的方式。而在講到關(guān)于“角色游戲”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采用講授法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、提問法等方法，使用不同的教學(xué)方法針對不同的上課內(nèi)容使得課堂高效、生動(dòng)、有趣。

針對以往教學(xué)實(shí)踐中，老師“講授為主”，學(xué)生“被動(dòng)聽講”，課下“不動(dòng)腦、不管不顧”的低效課堂，需要在對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、水平與課程內(nèi)容及課程目標(biāo)進(jìn)行判斷，從教授、自學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐三方面出發(fā)對各章節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排。

3.3 “?！迸c“園”合作，充分互補(bǔ)發(fā)揮優(yōu)勢

高職教師大多擅長于理論上的教學(xué)，而在幼兒園的一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富?！案咝Ｒ杂變簣@為技能訓(xùn)練的實(shí)踐基地，幼兒園以高校為理論提升的平臺”，充分互補(bǔ)，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)前教育“幼兒游戲指導(dǎo)“教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

4 結(jié)語

實(shí)踐表明，通過創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲指導(dǎo)教學(xué)模式，使學(xué)前教育學(xué)生以幼兒園教師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步形成“教、學(xué)、做、思”一體化教學(xué)方式，使學(xué)前教育學(xué)生對于“幼兒游戲理論指導(dǎo)”這門核心課程的知識內(nèi)容掌握更加優(yōu)異，提高學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。

本文系河北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021）《幼兒游戲與指導(dǎo)》在線開放精品課程項(xiàng)目階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的復(fù)雜性透視[J].幼兒教育，2012（09）：1-5.

[2] 王玲玲.幼兒園新入職教師教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.