李杜娟

摘要：幼兒園教學(xué)過(guò)程中，重視家庭以及社區(qū)之間的密切合作，在進(jìn)入到小學(xué)教學(xué)之前，重視與小學(xué)之間的銜接，不同類型的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)綜合化利用，以此為幼兒教育提供更好的教學(xué)環(huán)境。在幼兒園教育階段，實(shí)現(xiàn)家庭之間的合作共育已經(jīng)是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園親子活動(dòng)也是家園共育過(guò)程中比較重要的方式之一，可以為家長(zhǎng)提供與幼兒和教師交流以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)育兒水平提升具有重要作用。本文通過(guò)對(duì)家園共育中親子活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)措施進(jìn)行分析，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育;親子活動(dòng);設(shè)計(jì)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，家庭是其中比較重要的合作渠道，過(guò)程中需要遵循平等、尊重以及合作的原則，獲得家長(zhǎng)的了解和支持，家長(zhǎng)可以主動(dòng)加入其中，積極支持，同時(shí)輔助家長(zhǎng)可以提高自身教育能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要將家長(zhǎng)原有的實(shí)施以及教育孩子的技能等作為重要的教育教學(xué)資源。過(guò)程中積極開發(fā)家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)可以參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以成為教師重要的合作者。家園共育中的親子活動(dòng)在幼兒園占據(jù)十分重要的位置，幼兒階段的孩子，年齡較小，思維缺乏全面性，親子活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)這些不足之處。

一、改變家長(zhǎng)以往的教育理念

幼兒園在開展親子活動(dòng)過(guò)程中可以使用專家講座、專題研討等方式，對(duì)家長(zhǎng)介紹0-3歲孩子的生理以及心理特點(diǎn)，家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)可以了解國(guó)家像一個(gè)教育方針以及政策等，豐富家長(zhǎng)理論知識(shí)。在參與講座之后，家長(zhǎng)可以了解到3歲之前嬰幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是按照家長(zhǎng)的大綱學(xué)習(xí)，依據(jù)自身興趣和需求，在周圍環(huán)境中尋找自己感興趣的東西，并不會(huì)受到成人教學(xué)大綱影響;在教育咨詢之后家長(zhǎng)可以了解到游戲是孩子最為重要的活動(dòng)，親子教育中有意義并且有效果的教育方式是需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)可以和孩子共同完成，這種方式孩子可以保證各方面的能力在原來(lái)基礎(chǔ)上不斷提升和發(fā)展，并不是傳統(tǒng)意義上的拔苗助長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)更加重視孩子的情緒以及情感體驗(yàn)。在整體社會(huì)教學(xué)過(guò)程中家庭教育是其中十分重要的部分，在人身心發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育以及社會(huì)教育的產(chǎn)生的作用是無(wú)法替代的。構(gòu)建良好的親子關(guān)系，適當(dāng)?shù)臏贤梢员ＷC幼兒可以更好的成長(zhǎng)。依據(jù)現(xiàn)階段家長(zhǎng)情況，可以采取相應(yīng)途徑和措施，指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒溝通，幼兒身心可以健康發(fā)展，輔助家長(zhǎng)樹立家庭教育意識(shí)，不斷優(yōu)化家長(zhǎng)教育過(guò)程中的行為，強(qiáng)化教育素質(zhì)[1]。

二、加強(qiáng)交流，提高互動(dòng)質(zhì)量

在幼兒園工作開展中可以根據(jù)親子活動(dòng)主題需求，形成家長(zhǎng)教師的角色，在每周定期一個(gè)時(shí)間，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)任教師的角色，可以將提前制作的繪本漂流方案在班級(jí)內(nèi)部開展。例如在設(shè)計(jì)《糟糕媽媽》活動(dòng)中，家長(zhǎng)教師可以將準(zhǔn)備的活動(dòng)方案與教師溝通，按照方案計(jì)劃，有序開展活動(dòng)，在活動(dòng)之后反思過(guò)程中的不足之處。必要情況下，教師可以開展小型交流會(huì)進(jìn)行觀察，主要針對(duì)沒有主動(dòng)參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)，分析原因，幫助其整理活動(dòng)內(nèi)容，制造相應(yīng)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。部分想法比較豐富的家長(zhǎng)，教師可以圍繞活動(dòng)主題設(shè)置相應(yīng)的框架，傾聽家長(zhǎng)的建議，在兩方交流過(guò)程中提出具備爭(zhēng)論性的話題，提取有價(jià)值的信息[2]。

三、積極利用節(jié)日活動(dòng)，樹立教育理念

家長(zhǎng)具備理論基礎(chǔ)之后，需要將正確的理論轉(zhuǎn)變成教育行為，過(guò)程中需要將理論聯(lián)系實(shí)際?；谶@一情況，需要將親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的部分行為或者是習(xí)慣等，與理論知識(shí)相結(jié)合，分析家長(zhǎng)的行為是否存在合理性，以此幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念。例如在三八婦女節(jié)即將到來(lái)之際，幼兒可以在感受媽媽愛的同時(shí)，反向表達(dá)對(duì)媽媽的情感，加強(qiáng)母子之間的聯(lián)系。開展三八親子活動(dòng)，可以設(shè)置一些小活動(dòng)，家長(zhǎng)可以與孩子們一起度過(guò)開心的時(shí)光。活動(dòng)開始之前，孩子需要更了解媽媽，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷，孩子與媽媽共同完成，孩子可以知道媽媽喜歡的顏色和食物等，媽媽和孩子在一起完成時(shí)，需要孩子來(lái)寫答案，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫或者是數(shù)字表達(dá)含義?；顒?dòng)過(guò)程中孩子可以將自己準(zhǔn)備的禮物送給媽媽，可以是小杯子、小椅子，或者是用彩筆畫出來(lái)的媽媽，媽媽在這一過(guò)程中會(huì)詢問(wèn)孩子，“媽媽是這個(gè)樣子嗎？”“寶貝畫的真棒”等等，家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以要求將孩子的禮物或者圖畫帶回家[3]。

四、創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)節(jié)

不同的親子活動(dòng)，過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不同的，活動(dòng)難易程度對(duì)家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)效果具有直接影響，活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，孩子會(huì)缺乏參與的興趣，親子活動(dòng)僅僅是停留在表面;活動(dòng)難度較大，孩子會(huì)缺少成功體驗(yàn)，極易放棄。這一過(guò)程中教師需要將親子活動(dòng)作為主題活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視設(shè)計(jì)主題的鮮明，內(nèi)容也需要符合幼兒的實(shí)際年齡特征，具備趣味性，同時(shí)可以提高幼兒參與進(jìn)行。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以在游戲外部設(shè)計(jì)為家長(zhǎng)與幼兒預(yù)留充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如體育游戲中，家長(zhǎng)可以腰綁長(zhǎng)繩，分成5人一組，在不同方位，分別向5個(gè)方位前進(jìn)，幼兒站在方位的終點(diǎn)為家長(zhǎng)吶喊加油，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，利用最快的速度為孩子貼上圖案，圖案貼的越多，獲勝概率越大[4]。

總結(jié)：

在家園共育中的親子活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)和孩子體會(huì)到創(chuàng)造以及成功的快樂，同時(shí)可以加強(qiáng)親子之間的感情交流，對(duì)兒童健康發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀曉紅.家園共育生命生態(tài)還原本體——幼兒園"戶外自然體驗(yàn)"親子社團(tuán)活動(dòng)之探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：17-19.

[2]家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響：自我效能感的中介和家長(zhǎng)參與的調(diào)節(jié)[J].學(xué)前教育研究，2020（1）：30-41.

[3]羅德燕.對(duì)博物館系列親子活動(dòng)中家長(zhǎng)認(rèn)知的調(diào)研[J].科普研究，2016，11（02）：74-78+97+101-102.

[4]張樂樂.美國(guó)早期兒童STEM教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育探索，2019，000（006）：111-115.

本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與木十化實(shí)踐研究”子課題“幼兒園親子活動(dòng)促進(jìn)家園共育的策略研究”課題批準(zhǔn)號(hào)AHA180015-20248研究成果。