□于 慧

2018 年1 月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了“到2035 年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”的目標。如何通過教育干部培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進教育家群體的產(chǎn)生，是新時代對中小學教師教育機構提出的迫切要求。筆者所在的廣東第二師范學院結合《廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項目實施辦法》，堅持系統(tǒng)設計、高端培養(yǎng)、創(chuàng)新模式、整體推進，在總結前期培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，針對廣東省中小學百千萬人才培養(yǎng)工程系列中指向“培養(yǎng)教育家型校長”的名校長類別項目，依據(jù)工作旨向和推進過程中的重難點任務，從精準定位培養(yǎng)目標、模塊設計培養(yǎng)內(nèi)容、“五化”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑、科學考核培養(yǎng)成果四大領域架構培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)實踐。

一、精準定位培養(yǎng)目標

（一）總體目標

以培養(yǎng)“廣東省基礎教育改革發(fā)展領航力量”為目標，主張“以教育教學為基礎，以問題為中心，以專題性教育研究坊為載體、以工作室為共同體平臺”，依靠“教育管理個性化診斷與發(fā)展支持”和“項目化、平臺化推進方式”兩大抓手，通過3 年“高層次理論研修、高水準思維訓練和高品質實踐創(chuàng)新”的研磨和培育，培養(yǎng)造就一批具備“VETPL 五維素養(yǎng)”的教育家型校長。其具體含義為傾注教育情懷、心系家國的價值素養(yǎng)（Value quality）；尊重兒童視角、成就學生的教育素養(yǎng)（Educational quality）；個性化教育哲學、專于研究的思維素養(yǎng)（Thinking quality）；不斷提升經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新的實踐素養(yǎng)（Practical quality）和引領團隊同行、示范擔當?shù)念I導素養(yǎng)（Leadership quality）。

（二）具體目標

1.師德修為目標

引導培養(yǎng)對象以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關注社會相統(tǒng)一、學術自由與學術規(guī)范相統(tǒng)一。堅守中國精神、中國風格，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。推動其成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。

2.專業(yè)思維目標

拓展教育教學與管理的基礎理論知識，把握現(xiàn)代教育教學的理念與方法，豐厚教育管理與課程教學的基礎理論和專業(yè)知識，掌握國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)和最前沿的學術成果，能夠吸收并應用于教育教學管理實踐中。在扎實學識素養(yǎng)的同時，鼓勵培養(yǎng)對象打破學段分割，突破學科界限，關注大教育思維、多元跨界思維、國際比較思維、批判性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)。[1]推動其成為具有原創(chuàng)的、獨特的、個性化的教育思想和理念，努力形成自己教育哲學的思想創(chuàng)新者。

3.實踐作為目標

強化培養(yǎng)對象“富有創(chuàng)意的教育方法、與眾不同的教育教學風格、善于反思的習慣”[2]的實踐性特征；支持培養(yǎng)對象主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展整校推進的教育教學；指導培養(yǎng)對象對全面實施素質教育中的重點、難點問題進行研究，反思管理、課程、教學等方面的重要問題，創(chuàng)新性地提出問題解決的理念、思路與策略，并積極進行專業(yè)表達，形成在教育管理領域有較大影響的成果；能結合當前教育改革和發(fā)展潮流及嶺南地域文化資源，不斷推動教育教學管理實踐的改革與創(chuàng)新，輻射引領廣東基礎教育的高端發(fā)展。推動培養(yǎng)對象成為對教育改革與發(fā)展充滿使命感和責任感的在粵港澳大灣區(qū)乃至全國具有影響的新時代實踐先行者。

二、模塊設計培養(yǎng)內(nèi)容

教育家的培養(yǎng)過程是一個不斷反思自我與革新自我的過程，是在先進教育理論引領下的自主成長過程，也是對教育規(guī)律的持續(xù)堅守過程。教育家的價值素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、領導素養(yǎng)需要不斷在否定之否定中“破”與“立”交替上升。培養(yǎng)內(nèi)容特別設計了“高層次理論研修+高水準思維訓練+高品質實踐創(chuàng)新”三大模塊。同時，緊密結合培養(yǎng)內(nèi)容，科學建立并嚴格實施“三導師”制度。每位培養(yǎng)對象需配置三位導師，一位為教育部國培理論專家（學術導師），負責理論引領；一位為全省知名校長（實踐導師），負責實踐指導；一位是本高校的資深專家（項目導師），負責持續(xù)跟進學員培養(yǎng)過程中遇到的具體教育理論與實踐問題。三位導師既對學員進行團隊協(xié)作指導，又依據(jù)相應的內(nèi)容和職能有所側重、各有領銜。各模塊的責任主體和主要內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 培養(yǎng)內(nèi)容與“三導師”指導結構圖

（一）高層次理論研修

以培養(yǎng)機構為責任主體，重在通識課程、過程指導和總結指導，以項目導師領銜，聚焦提升培養(yǎng)對象的價值素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。內(nèi)容涵蓋：教育情懷、師德建設；文化自信、中國精神與中國風格；黨情、國情、社情、民情及相關方針、政策、精神；嶺南文化、中外教育思想史；兒童哲學；教育名著選讀；認知科學；教育教學領導力，以及數(shù)字化課堂與智慧教育等。

（二）高水準思維訓練

以專題性教育研究坊為載體，既可圍繞教育家創(chuàng)立的教育模式、教育思想、教育風格等進行專題研究，也可根據(jù)教育家個人專長進行研究，如整校推進校本研修專題所、集團化辦學研究所、課堂評價研究所等。以學術導師領銜，聚焦提升培養(yǎng)對象的思維素養(yǎng)。內(nèi)容涵蓋：基于現(xiàn)實與未來情境的新教育思維；基于任教學科的學科素養(yǎng)與思維；基于全面實施素質教育中重、難點的問題中心思維。此外，還包括對教育思想或教育實踐創(chuàng)新的系統(tǒng)提煉與專業(yè)表達，以及教育哲學素養(yǎng)與思維及相關課程等。

（三）高品質實踐創(chuàng)新

以工作室為共同體平臺，培養(yǎng)對象自主選擇個性化的專題課程、實踐課程。工作室是問題研究、示范引領的重要平臺，以實踐導師領銜，聚焦提升培養(yǎng)對象的實踐素養(yǎng)和領導素養(yǎng)。內(nèi)容涵蓋：教育教學管理個性化診斷與發(fā)展支持、項目管理與實施、教育信息化與新媒體傳播、人工智能與教育教學新技術變革、教學改進實驗與行動研究、個人教學思想分享、團隊領導與發(fā)展、輻射與幫扶成果展示等。[3]

三、“五化”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

按照“整體規(guī)劃、個性指導、訓用結合、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，以“一人一案”為核心，采用“任務驅動”下的“個性化、項目化、平臺化”培養(yǎng)路徑，綜合設計“理論研修、實踐浸潤、境外拓展、流動站短期訪學、習慣書寫、影響力論壇、責任輻射”等多元培養(yǎng)方式，助推教育家型校長的成長和教育實踐創(chuàng)新發(fā)展。

（一）任務化驅動

“任務化驅動”強調(diào)圍繞各階段的培養(yǎng)主題，明確設置各階段學習任務，以此激活、強化和維持培養(yǎng)對象的學習動機，引導其在各階段的培養(yǎng)中聚焦研修重、難點，同時借由層層遞進的任務設置原則，導引和實現(xiàn)各階段培養(yǎng)內(nèi)容及活動的有效銜接。

（二）個性化培養(yǎng)

全程融貫“ 一人一案”。表現(xiàn)為對個性化教育教學管理的診斷與發(fā)展支持、個性化研究問題、個性化選修課程、個性化選讀名著、個性化課題研究、個性化指導方案、個性化支持平臺。[4]

（三）項目化推進

尊重項目教學“以項目為主線、導師為引導、學員為主體”的特點，項目組要求培養(yǎng)對象制訂科學的教育實踐創(chuàng)新改革項目計劃，將“做項目”和“做研究”結合起來。以培養(yǎng)對象及所在學校為主體，采用“學校—培養(yǎng)機構（大學）—區(qū)域教師發(fā)展中心—地方政府”四方合作的方式進行實驗項目，將學習共同體、參與式學習、情境學習、行動學習等理論融入培養(yǎng)工作，注重理論與實踐相結合，注重項目推進結果。

（四）平臺化支持

以組建專題性教育研究坊和工作室平臺為載體，一方面加強教育學術平臺建設，為培養(yǎng)對象的成長提供專業(yè)支持；另一方面實現(xiàn)“研究+實踐共同體”，采用問題研究、專業(yè)表達、結對幫扶、巡回講學、影響力論壇、成果展示等形式，實踐、宣傳、推廣并進一步檢驗和提升培養(yǎng)對象及其團隊的教育教學管理思想與經(jīng)驗成果等。

（五）多元化呈現(xiàn)

除理論研修、實踐浸潤外，還鼓勵培養(yǎng)對象進行境外拓展、參加國際高級研修活動、在國內(nèi)高校進行流動站短期訪學，開闊國際比較思維，保持教育實踐者思想和理念的先進性；要求培養(yǎng)對象習慣書寫，內(nèi)容包括筆記、隨筆、問題思考、心得、經(jīng)驗總結、論文、著作等，通過書寫來逐步梳理自己的教育實踐經(jīng)驗，提升對教育實踐的理性認識，形成自己的系統(tǒng)教育理論思想[5]；支持培養(yǎng)對象開展影響力論壇及跟蹤式指導，以更好履行自己的引領輻射職責。

四、科學考核培養(yǎng)成果

教育家型校長培養(yǎng)成果考核實行雙主體考核，由第三方機構負責組織實施。旨在幫助培養(yǎng)對象檢驗、總結、提煉培養(yǎng)期間取得的成績、積累的經(jīng)驗、形成的思想和構建的實踐模式。將在活動參與、目標達成（VETPL 五維素養(yǎng)）及成果呈現(xiàn)等方面建立科學考核指標體系，以衡量個人專業(yè)發(fā)展、所在學校整體發(fā)展，以及對區(qū)域教育引領作用的綜合成效，制度性地推動培養(yǎng)對象健康成長。具體考核評價指標如表1 所示。

表1 教育家型校長考核評價表

五、成效與思考

經(jīng)過兩批廣東省中小學百千萬人才（名校長類別）培養(yǎng)項目的實踐與相關研究，我們更加認識到培養(yǎng)教育家型校長應努力促進其VETPL 五維素養(yǎng)的同步提升。在價值素養(yǎng)（Value quality）上，要大力激發(fā)和倡揚他們的家國情懷。當校長能夠主動把自己的職責和所處的時代緊密聯(lián)系起來時，就向教育家型校長邁出了堅實的一步。[6]在教育素養(yǎng)（Educational quality）上，要培育校長成為學習領導者，堅持以學生為學習的中心，以教師的專業(yè)發(fā)展為保障，使學生愛學、教師樂教，創(chuàng)建高效的學習型組織，為個性化學習和學生的成功負責。[7]在思維素養(yǎng)（Thinking quality）上，要幫助其實現(xiàn)向教育家型校長發(fā)展的自我超越，促進其從經(jīng)驗思維走向理論思維。系統(tǒng)研讀理論書籍，鍛造科學先進的思想工具；積極改造教學經(jīng)驗，養(yǎng)成基于理論的思維習慣；自覺開展批判反思，建構屬于自己的教育理論。[8]在實踐素養(yǎng)（Practical quality）上，培養(yǎng)成果突出體現(xiàn)為校長基于理性自覺的實踐創(chuàng)新能力的不斷提升。[9]在領導素養(yǎng)（Leadership quality）上，一方面要指導其帶領所在學校的全員力量積極作為，另一方面要搭建平臺，使其在幫扶支教中得到修煉，從一所學校、一個學區(qū)擴展到一個地區(qū)乃至更大范圍，在眾多區(qū)域內(nèi)成功落地并產(chǎn)生良好實踐效果的教育主張，一定會受到廣泛歡迎，其影響也會被逐步擴大。[10]

我們在今后的教育家型校長培養(yǎng)中將繼續(xù)關注以下幾點：培養(yǎng)工作凸顯素養(yǎng)主題，聚焦教育家型校長的VETPL 五維核心素養(yǎng)，科學設置培養(yǎng)課程活動，力出新時代引領性理論與實踐成果；主動抓住地域優(yōu)勢，充分開發(fā)與利用嶺南地域文化資源，重視粵港澳大灣區(qū)教育教學思想與實踐的比較借鑒；深度聚焦實踐成長，尊重培養(yǎng)對象的主體性，一人一案助力成長；全方位通過“首席”引領、“導師”責任、“項目”跟進、“平臺”支持，不僅在培養(yǎng)期內(nèi)鍛造教育家培養(yǎng)對象個人，還要重視對其個人及團隊后續(xù)進行持續(xù)的跟蹤指導。